小學(xué)語文閱讀教學(xué)簡樸化初探

楊志清

我們的閱讀教學(xué)是不是復(fù)雜化了，教到最后卻讓學(xué)生一看到文章就頭疼？為什么不恢復(fù)閱讀的本源，讓閱讀成為一種真正能震顫人心靈的情感體驗?zāi)兀胯b于此， 近幾年來我嘗試了兩種新的閱讀教學(xué)方式有情境式閱讀，整合式閱讀的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)簡樸化。

所謂情境式閱讀就是教師在授課時不對學(xué)生設(shè)定目標，不對課文詳加分析，只創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生感悟課文的情境。比如播放課文的錄音，讓學(xué)生邊聽邊默讀，慢慢地進入課文為我們所創(chuàng)設(shè)的氛圍，然后根據(jù)自己的經(jīng)歷，去感悟課文內(nèi)容。比如我在教學(xué)《一次成功的實驗》這一課中，這篇課文在寫教育家做實驗前的準備和實驗的過程中時，課文用的語言淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。在教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗：當(dāng)你和兩個同伴一起掉進了一口黑井中，而這個時候，又不斷的有水往井里灌。水沿著你腰身不斷地往上漲，你腦子里會立刻想到什么？（要盡快爬出去）？可是這口井的井口很小，只能容得一個人爬出去。水卻還在不斷地往上涌。你又在想什么？（有學(xué)生就馬上如實說了，我不管那么多了，自己先搶著第一個爬出來逃命吧。也有一些學(xué)生說我會讓給別人先出去，但從其臉上的表情看，立場并不是很堅定。）這時候我又說了，那想在第一時間里逃出來的同學(xué)請站起來。（這時候，還真有不少的同學(xué)站了起來）我接著跟同學(xué)們強調(diào)，井口很小呀，只容得一個人爬過，你們這么多人經(jīng)過，會出現(xiàn)什么情況呢？（唉，肯定會堵住了）那在這個時候得想個好辦法盡快解決才行，否則，水就會淹上來了。（學(xué)生們就在那里議論紛紛了）在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，我說：“你們剛才所體驗到的就是掉下井里得心理變化過程。讓我們來讀讀課文的第三、第四自然段。體會一下當(dāng)時情況的緊急”學(xué)生鏈接了生活，找到了相關(guān)經(jīng)驗，把這種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀出了緊張慌亂的心情。現(xiàn)在我們就來看看教育家做這個實驗時，課文中的三個學(xué)生是怎樣表現(xiàn)的，然后有感情地朗讀出來。通過剛才的情感體驗，以及對課文中小女孩表現(xiàn)的理解，學(xué)生紛紛夸贊小女孩的行為。這時候，就能較容易地引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的鎮(zhèn)定和在危險前先人后己的精神，一級三個孩子間的團結(jié)合作。

學(xué)生在老師為其所創(chuàng)設(shè)的情境中徜徉，然后慢慢地走進課文，走進作者，用自己的經(jīng)歷、學(xué)識去領(lǐng)悟課文。這樣，閱讀一篇課文就像親口飽餐一頓美味、親眼觀賞一處美景一樣，其感受應(yīng)該是真真切切。

所謂整合式閱讀指的是閱讀與寫作的整合。我們通常的語文課，一般把閱讀與寫作割裂開來，閱讀課歸閱讀課，寫作課歸寫作課，閱讀課的任務(wù)是分析課文，寫作課的任務(wù)是布置題目或講評作文，其實這是一種效率很低的做法，我們完全可以把閱讀和寫作整合在一起，讓語文插上高效率的翅膀。那么讀與寫如何整合呢？辦法其實有很多，我們可以讓學(xué)生做批注、談感想、練仿句等等。比如讓學(xué)生作批注，我們可以讀一段批一段，也可以讀一句批一句，對象不受限制，哪處順眼批哪處，就像一個人無拘無束地走在一條山路上，看到一塊漂亮的石子，撿起來，把玩把玩；又看到一朵奇異的野花，蹲下來，觀賞觀賞。多么自在，多么愜意。閱讀如散步，批注如賞景，既散步又賞景，何樂而不為呢？

為課文做批注，還可以不受字數(shù)的限制，多則幾十個字，少則兩三句，甚至一個“妙”字。為課文做批注真正體現(xiàn)了言為心聲的準則，心里想說什么，就寫什么，想說多少，就寫多少，沒有人會把它當(dāng)做苦差事。

總之，閱讀教學(xué)，呼喚簡樸；閱讀教學(xué)，呼喚民主。只要我們真正感悟到閱讀其實是心靈的體驗過程，只要我們能夠勇于承認坐在我們面前的學(xué)生是與我們平等的接受文體的主體，我們的閱讀教學(xué)就沒有理由不會開辟出一片新天地，也沒有理由不會成為一片神奇的園地并結(jié)出豐碩的果實。