基于數(shù)位本技術(shù)的中學地理微課教學

陳穎

摘 要： 對于地理教學而言，“微課”具有強化專項知識點、滿足學生個性化學習、彌補課堂不足的作用，在新課改背景下得到越來越充分的應用。不過微課的準備較為復雜，難免增加教師的工作負擔，影響日常教學中的應用熱情。數(shù)位板技術(shù)很好地解決了這個問題，降低了微課備課的難度與工作量，有利于地理教育中微課模式的普及。

關(guān)鍵詞： 地理教學 地理 微課 數(shù)位板

在技術(shù)日益發(fā)達的今天，“微課”作為教學信息化的一種新形式，得到了教育界的一致關(guān)注。地理作為一門融合了自然科學與社會科學特性的學科，需要更多地運用信息技術(shù)手段講深講透，與“微課”視頻有天生的適配之處。因此，特結(jié)合最新的數(shù)位板技術(shù)，探討該項新技術(shù)與地理教學的融合與應用。

一、地理微課教學

目前，我國中學義務教育采用的是大班制教學，全班采用同樣的教學進度，這與學生多樣化的個人差異性存在矛盾。針對這個問題，許多地理教育界同仁引入或在實踐微課教學。微課具有趣味化和綜合化的特點，能夠通過多媒體的展現(xiàn)，有的放矢地講授學習難點，使學生能夠“下單點菜”，而不是“水漫金山”，大大降低其學習負荷，且可以反復觀看，強化學習效果。該模式在全球范圍內(nèi)都得到了一定的普及，尤其是美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)設的可汗學院，其視頻時長短，一個視頻一個知識點，適合學生選擇性地學習，吸引了全球各地的學生觀看學習[1]。

由于微課錄制的復雜性，許多教師同仁倍感備課過程中的壓力巨大，限制了微課在日常課堂中的普及。微課本身具有多媒體的屬性，要求教師能熟練使用攝影器材、熟悉視頻與錄音剪輯，并耗費大量時間做后期處理。在工作量大幅上升的同時，日常備課的思維流暢性也被煩瑣的操作打亂，難以高效率地完成準備工作。微課往往停留在示范課的范疇內(nèi)，無法與每天的課程和本班學生個性化的疑問結(jié)合起來。

二、數(shù)位本技術(shù)

數(shù)位本技術(shù)源于“數(shù)位板”硬件的最新發(fā)展。數(shù)位板是一種計算機輸入設備，通常由壓感筆與一塊內(nèi)含電路板的塑料板子構(gòu)成。筆尖在板子上的移動能夠觸發(fā)電路板反射出的橫縱交錯磁場，從而產(chǎn)生電信號，通知電腦相應的光標坐標，實現(xiàn)手繪輸入的直接數(shù)字化。與常規(guī)輸入設備不同的是，數(shù)位板可以作圖、繪圖等，是辦公室設計人員常用設備[2]，在電影、游戲、軟件等行業(yè)的美工領(lǐng)域得到了充分的應用。經(jīng)過多年發(fā)展以后，出現(xiàn)了能夠同時兼容紙質(zhì)書寫與數(shù)字記錄的新型設備，即數(shù)位本。

數(shù)位本的使用類似平時的紙質(zhì)筆記本，打開本子后直接用筆在紙上書寫即可，與普通本子的唯一區(qū)別是筆跡會同步數(shù)字化錄制到數(shù)位本中，并且實時錄音。數(shù)位本的數(shù)字化內(nèi)容可以同步到智能手機或者電腦中，達到“紙質(zhì)書寫、數(shù)字備份”的效果。

三、數(shù)位本微課

好的地理微課選題多為學生熟悉但專業(yè)上又不十分清楚的課題[3]，這類知識點在平時課后常會有學生來請教，如晨昏線這一知識點，教師可以打開數(shù)位本，在紙上逐一畫出相應的圖像解析，包括地球、地軸、太陽光線、赤道、南北回歸線、晨昏線，晝夜半球，邊畫邊口頭解釋晨昏線的特點，完畢以后可以撕下這頁紙送給學生。這是一個正常的傳統(tǒng)答疑環(huán)節(jié)，沒有增加新的工作負擔，同時數(shù)位本已經(jīng)記錄下教師的筆記軌跡與口頭錄音，形成了一個數(shù)字化的微課視頻。

針對知識點錄制微課的時候，可以大大降低使用門檻。教師不需要專門準備電腦，可以在日常備課時，用紙質(zhì)本子書寫和錄音，事后只需要在有空時藍牙連接電腦，按一下同步鍵，就可以把積累的微課統(tǒng)一同步到電腦平臺中，形成個人或?qū)W校的微課資源。

四、數(shù)位本應用對地理微課的影響

數(shù)位本應用對微課的影響將體現(xiàn)在三個方面：

第一，有利于突破教學難點。日常教學活動中，難點知識點往往需要反復講解。數(shù)位本技術(shù)的應用，能夠在講解過程中直接同步形成數(shù)字化的微課，使學生可以在遇到疑惑時重溫教師的講解和相應的圖像說明，并可多次播放，解決課堂上無法當場消化的重難點問題。

第二，促進學生提高自學能力。新課標倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。數(shù)位本即可運用于教師對學生的講解，也可以用于學生小組內(nèi)的互相解釋與說明，整個探究過程不需要額外配備電腦等不宜放在教室的大型終端，普通紙筆即可，解題過程還可以重放，促進組與組之間的互助，也可以由教師事后觀摩與點評糾正。

第三，加強教師層面的專業(yè)經(jīng)驗交流。現(xiàn)有的錄播方式較為復雜，教師的準備不同于日常教學，相應的教學影像沉淀與專業(yè)交流頻率就不會太高。采用數(shù)位本技術(shù)，將日常教學的知識點框架化整為零，能夠大量沉淀本校教師的微課教學資料，有利于教師間互相觀摩學習，取長補短。

五、結(jié)語

作為新興的信息化教學手段，微課教學優(yōu)勢日益凸顯。不過，礙于現(xiàn)有技術(shù)手段的限制，其普及與全面鋪開還有一定的困難。數(shù)位板技術(shù)的成熟，使得微課理論與實際教學之間的鴻溝被進一步填平，降低了微課在中學地理教育中普及的難度。圍繞數(shù)位板的“紙筆模式”，如何在數(shù)分鐘內(nèi)更好地說清知識點，如何做好知識點分類體系，以便校內(nèi)形成制度化的資源沉淀機制，如何將碎片化的微課有機融入學生的整個學習周期中，這些都是值得進一步研究探討的主題。相信隨著技術(shù)的發(fā)展，以及信息化教學經(jīng)驗的逐步成熟，未來的地理教育將是教師講解與學生自主探究學習的有效結(jié)合，從而更加適應互聯(lián)網(wǎng)時代人們微型化、移動化和碎片化的生活學習方式，達到更加高效的學習消化吸收效果。

參考文獻：

[1]顧雪林.一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界——孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學院[N].中國教育報，2013-02-26（3）.

[2]王文帥.淺談數(shù)位板技術(shù)在博物館展陳設計中的運用[J].課程教育研究，2015（18）：212-213.

[3]宗大釗.地理微課的設計與制作[J].中學地理教學參考，2016，04：44-45.