高中英語閱讀教學實踐策略探討

王積余

眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，使學生學會在英語閱讀中有目的地預測、思考和獲得信息，并對獲得的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想意義，領會作者的意圖。為此，我在反思了自身的教學后針對存在的問題，實踐了以下教學策略，來改進閱讀教學，提高學生閱讀理解能力。

一、以課文教學為重點，培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：

1.課前預習，培養自主學習能力。課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重點難點問題。

實踐證明，課前預習節省了教師課堂講解時間，能夠提高學生的學習主動性和課堂參與意識，為學生閱讀理解能力的提高奠定了一定的基礎。

2.圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。課堂教學，主要采取下列步驟進行閱讀訓練：

（1）結合教材warming-up里提供的信息，利用3—5分鐘時間由教師帶領學生對課文的標題、插圖作有目的的討論推測和熱身活動。然后，給學生提出2—3個相對簡單但關鍵性的問題讓學生有目的地對課文進行瀏覽略讀，尋找關鍵詞或主題句，同時訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關信息。

（2）模仿高考閱讀理解的出題模式，設計4—5個選擇題或問答題，讓學生限時完成，然后教師引領學生把每個小題中的問題帶入到課文里去探索解答。完成后，鼓勵學生記錄得分，以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。

（3）對文章進行深層次精讀，理解文章的內涵及漢語意思，讓學生分析段落，說出或寫出段落大意，并對作者的觀點和態度進行評價和深層次分析。

（4）對文章疑難重點詞句進行辨析和拓展，并鞏固記憶。必要時精選部分文章段落讓學生朗讀或背誦。

二、引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣

“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。

培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富而新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫。一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。因此，我認為把英語報刊作為學生的泛讀材料是一種很好的課程資源，對英語教學是一種相當好的延伸和補充，也能對培養學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起重要作用。途徑之二，可以發動學生從互聯網選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料。這樣既培養了學生閱讀能力，也拓寬了學習渠道。途徑之三，充分運用好輔導資料中的閱讀文章，監督指導學生去認真閱讀。

三、指導學生掌握基本的閱讀方法和技巧

如果學生掌握了閱讀方法和技巧，閱讀興趣就會濃厚，閱讀速度就會加快，理解能力就會加強，閱讀水平和能力就能不斷得以提高。因此，在閱讀訓練過程中，要指導學生掌握一定的閱讀方法和技巧。

1.略讀法（skimming ）。這是閱讀理解最常用的一種快速閱讀方法。我們知道，英語文章有一個共同特點，就是“開門見山，直截了當”，且層次感強。閱讀時可以看標題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，進行略讀時可以選擇下列步驟進行：

● read the title.

● read the first sentence of every other paragraph.

● read any headings and sub-headings.

● read any pictures， charts， or graphs.

● notice any italicized or boldface words or phrases.

● read the summary or last paragraph.

2.尋讀法（scanning）。尋讀法的目的是為了有針對性地迅速獲得所需要的某些特定信息，比方說，日期、數據等。因此，閱讀時關注點主要放在包含有所需信息的段落和章節，進行選擇性地搜索閱讀即可。

3.細讀法（careful reading）。此方法是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法。其目的之一是掃清語言障礙，進行深層次語言點和語法知識的分析。通過精讀有利于學生對文章的全面深刻地了解，達到對知識的永久記憶以及拓展的目的，比如象考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細節題等等，不經過對材料進行仔細分析、深層次的理解，就很難作出正確判斷。

4.猜讀法（guess reading）。顧名思義，猜讀即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。學生在閱讀過程中難免會遇到許多生詞和難懂的句子。為了既能看懂材料，又不浪費太多時間，學生有必要掌握一定的猜讀策略。

綜上所述，利用各種已知信息來推測、判斷詞義是一項重要的閱讀技巧，在閱讀中可以靈活運用。排除了生詞障礙，就能順利理解文章的思想內容，閱讀速度也可以得到提高。

最后，教師還要在平時的教學中培養學生戰勝困難的心理，使他們增強心理承受力。只有這樣，學生在遇到困難時，才能夠理智地運用所學知識去解決問題。

四、重視詞匯教學，不斷增加學生的詞匯量

詞匯是影響閱讀最直接的因素。詞匯教學也是英語學習中一個最重要的組成部分，它就像蓋高樓大廈的建筑材料一樣，沒有這些材料，高樓就蓋不起來。因此，從某種程度上說，一個人的詞匯量決定著他的閱讀水平。由此可見，在教學中教師應該要求學生在大量閱讀的基礎上養成做摘記的好習慣，隨時隨地記錄下閱讀中碰到的有用的詞、短語、精彩的句子和短文，并經常翻閱熟悉背誦，進而多加模仿運用，讓優美的詞、各種表達法熟記于心，為提高語言運用能力和培養語感，奠定基礎。

總之，教師要認真履行新課改倡導的以人為本的理念，面向全體學生，重視學生的個體差異，關注每個學生的發展。在教學中要認真分析每個學生英語學習的具體情況和困難，確定相應的教學目標和要求，關注學生的非智力因素，重視培養他們的意志品質，讓他們認識到良好的意志品質是成功的動因，引導他們正確認識英語學科，樹立起戰勝困難的信心和勇氣，進而逐漸養成良好的英語學習習慣。