寓教于樂

黃綠英

摘 要： 在新課程改革的推動下，高中歷史教學發生了翻天覆地的變化，對教學質量與效率提出了新的要求。針對以往枯燥的歷史教學過程，在高中歷史課堂中引入游戲教學法，增強教學的趣味性，起到寓教于樂之功效。文章首先對現階段高中歷史課堂教學中常見方法進行介紹，然后引入游戲法，闡述增強高中歷史教學趣味性的策略。

關鍵詞： 高中歷史教學 游戲法 使用

中學歷史教師如何調動學生的學習積極性，激發學生的求知意識和自學能力，是非常重要的，也是對學生成長與成才非常重要的。巧用游戲教學法，能夠讓高中歷史課堂變得更加生動、形象，還能夠營造和諧的教學氛圍，激發學生對歷史的興趣，培養學生發散性思維，增強教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的環境下吸收歷史知識。基于此，加強對游戲法在高中歷史教學中運用的研究具有十分現實的意義。

1.現階段高中歷史課堂中常見的教學方式

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式逐漸被淘汰，越來越多的新型教學模式運用到教育領域中。以高中歷史教學為例，目前，課堂教學方式可謂多種多樣，包括情境創設法、角色扮演法、小組合作法，等等。在高中歷史課堂中引入各種教學模式，無非是為了提高教學質量與效率，迎合教學任務和學生對歷史學習的需求。

游戲教學法并非新的教學理念，只是在新課程理念下逐漸壯大，應用得更加廣泛。將游戲教學法引入高中歷史課堂中，能夠讓學生更加積極地參與到教學中，對培養學生自主學習性、啟發性思維大有裨益，還能夠極大程度上增強課堂的趣味性，讓課堂在“歡聲笑語”下進行，讓學生在“歡天喜地”中暢談古今、暢游歷史。

2.運用游戲教學法，提升高中歷史教學趣味性

2.1利用謎語游戲，提高學生興趣。

利用謎語游戲，提高學生興趣是一種有效的教學方法。在高中歷史教學過程中，可以通過巧設謎語游戲，讓學生參與其中。高中生學習壓力相對較大，對歷史感興趣，對謎語游戲更感興趣，通過謎語，能夠讓學生求知欲望更加旺盛，還能讓學生在求解謎語的過程中，學到歷史知識，對歷史知識更加了解與掌握。

例如，在戊戌變法單元上課前，教師可以設置一個謎語：公交車上的說明，打一近代歷史名詞，學生在預習中已經知道將要學習戊戌變法，就會思考謎面和這一名詞之間的關系，巧妙地將學生引入到歷史課堂中。再如在《三民主義的形成與發展》學習過程中，教師可以將民主、民權、民生作為謎底設計謎語，或者將相關歷史人物化作謎面等，引導學生結合課本的知識，探討歷史的真相。

2.2引入時政辯論游戲，開闊學生視野。

歷史具有很強的時代性、時效性，其要求學生能夠通過歷史唯物主義思想對時政要點進行分析，同時用時政驗證歷史唯物主義的觀點。在教學過程中，教師需要將時政新聞與歷史教學有機結合起來，將時事滲透到歷史教學中，特別是一些社會民眾關注較多的時政焦點，更需要引入到課堂中，設置課堂辯論游戲，培養學生的愛國情懷，幫助學生更加主動思考并探索問題。

例如，針對中日緊張關系，特別是釣魚島問題、教科書問題等，又如朝鮮核武器問題、伊朗會談等。同時，還應該要求學生在生活中處處留意，在課堂中處處滲透時事。高中生對國家大事都十分關注，引入時政辯論游戲，能夠為學生營造寬松的氛圍，更能夠激發學生發散思維，讓學生意識到生活中處處透著時事，今天乃是明日之歷史。

2.3融合多學科知識，增強歷史課堂趣味性。

歷來文史不分家，這充分說明歷史與其他學科之間具有密不可分的關系。在高中歷史教學過程中，必不可將歷史與其他學科相孤立，應該重視歷史知識與其他知識的相互滲透。教學中可以發現，學生知道得越多，對中國民族的歷史越有成就感，能夠給學生歷史學習提供源源不斷的動力。

例如，在辛亥革命單元學習過程中，擊筑且高歌，英雄意洽三杯酒；彈琴復長嘯，壯士胸羅八萬兵。這副對聯，表達了他對革命勝利的喜悅之情，并為起義的英雄們高歌，為起義的壯士們舉杯暢飲慶勝利。有人曾評曰：此聯實屬典雅，且見學力。對于成長中的莘莘學子，也許這樣的評語，似不為過譽。還可以在課堂中讓學生對對子，發揮學生的聰明才智，激發學生的歷史學習興趣，挖掘學生各方面的潛能，促進學生綜合素質的全面提高。

2.4善用多媒體，組織歷史教學活動。

多媒體教學是當下課堂教學所必須運用的手段和資源，但用與善用是一門非常有技巧的方法，高中歷史教師應該課余多多鉆研，善用多媒體組織歷史教學活動。利用信息技術、多媒體設備等手段，讓學生喜歡這種方式，通過多媒體技術，將聲音、圖像、視頻、文字等集于一體，將歷史教學變得十分生動，讓學生能夠主動接受歷史知識。如在講《從師夷長技到維新變法》一課過程中，可以通過多媒體將維新變法中各種歷史圖片展示給學生，讓學生感受到當時的畫面，起到啟迪的作用。

3.結語

高中歷史教學過程中，游戲教學法發揮著不可忽視的作用。在具體實施過程中，可以運用謎語游戲、課堂辯論、時事引導、多媒體教學等方式，激發學生歷史學習興趣，為學生營造良好的歷史學習氛圍，讓學生能夠更好地理解歷史問題，感受歷史，增強歷史學習的思維能力。

參考文獻：

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