教育的真諦在哪兒？

何懷明

最近發生了一件事，令我陷入了深深的沉思。一位年輕的班主任因為自習課班級紀律混亂，進班氣狠狠地說了句話：都快放假了，你們還不知道要臉？話一出口，一位男生吼出了一句：“誰說話你就說誰！”（意思是不要兜著一起罵）“我說你了嗎？我說你了嗎？你這賤皮子。”伴隨著氣憤地罵，上前一步就要拍。學生身材高大魁梧，順手擋了一下碰到了老師的頭。這下將老師徹底惹惱了，揪著學生找年級主任……

我得知事情的原委后，一股惆悵惘然的滋味涌上心頭：教育是怎么了？教育該讓什么樣的人來辦？學生的確存在問題，但不管怎么說，只要人類社會存在教育還得往下進行。

就這起教育事件，我們冷靜地分析了其產生的原因。

第一，從班主任用“都”字“批評”學生，可見紀律混亂這種現象在這個班級時來已久。上自習課紀律長期混亂說明什么？說明這個班級的學風不正，說明班主任的教育能力存在問題。從學風角度看，學生上進心不強，這是不爭的事實，但盡管如此，我們還是培養出了一批批品學兼優的社會人才。

第二，教師用語欠斟酌。一句話惹起這樣的風波，學生是否被這樣的語言壓抑得太久？

第三，教師臨機處理問題的方法單調，采用這種措施面對事件，說明經驗太少易情緒沖動。

第四，溝通方式存在問題，教師以強權姿態管控學生，激發了學生的反叛心理，最終導致學生站了起來。

作為學校班級教育的核心——班主任對學生的性情、性格、日常情緒、行為習慣、學習態度、與人交流方式乃至生活態度、看待世界的觀念、思考人性中的問題等都有著不可估量和替代的影響與作用。班主任的一言一行勢必比其他課任教師在學生心中留下的影響多。

教育是全方位的系統工程，如何將教育工作做好，是所有參與教育工作的同仁必須思考、面對付諸實踐的大事。當然，作為基層教育工作中的中堅力量，班主任更需要在工作中不斷提高教育能力。

從事教育工作這么多年，尤其在班主任工作方面，我深深體會到要做好本職工作必須念好“三字經”——愛，容，誠。

“愛”是個大字眼，包羅萬象。

辭海中對“愛”的釋義是自愿付出、對方也愿意接受的行為。人是萬物之靈長，具有更高的主觀意志，在世間演繹出了種種愛，老師對學生的愛不同于其他，它不是來源于血緣關系，也不是來源于教師的某種單純的個人需求和愛好，而是來源于教師對教育的深刻理解和對教育對象的正確認識和無限期望。因此，師愛是一種充滿人文精神的、普遍、持久而高尚的愛。教師要通過對學生無微不至的關切，將自己的愛根植于學生的心田里，逐步營造“親其師，信其道”的情感氛圍。打是親罵是愛，打有打的理由和程度，罵有罵的方式和限度，只有師生親密無間心意相通教育的手段才能有效行使，教師的教育理念才能有效落實，所以說愛既是教育的催化劑又是教育的潤滑劑。心中有愛，才能因材施教，驅散恨鐵不成鋼見誰煩誰的魔念，從而面向全體學生，公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步的愿望，即使是最差的學生也會發揚光大閃光點。

包容是一種美德，是教師必備的美德。不懂不會不能包容頤指氣使的教師，學生任何無拘無束的行為都是他的“氣場”。包容可以使你的人格得到升華，讓你的心靈得到凈化，可以讓你坦然面對周邊世界的一切。包容也是一門學問，懂得包容的人，不是欣賞別人的過錯，也不是成就別人犯錯、鼓勵別人犯錯，而是允許別人的過錯，能幫助別人更好地改過。人是在不斷的錯誤中逐漸成長成熟起來的，不犯錯誤的人地球上沒有，宇宙也沒有。包容更是一種修養，心胸坦蕩的人不會激怒于別人無心的言辭或舉措，甚至在別人有心挫傷他時會冷靜地思考其中的原委而不是暴戾三尺。教師必須學會包容，有了包容之心，面對學生的無心或有意之過才能慎重選擇幫助其改過的方法。

英國的約翰遜說：誠實而無知，是軟弱的、無用的；然而有知識而不誠實，卻是危險的、可怕的。莎士比亞說：一顆好心抵得過黃金。在教育過程中難的是怎么把這顆好心化作比黃金更有價值的教育結果。經驗告訴我們，人只有在為錯誤吃苦頭而悔過的時候才知道真言對自己是多么重要。“路遙知馬力，日久見人心”，教師無數次的苦口婆心并不是為了鍛煉口才，而是有朝一日學生能從現實生活中體會到做人的價值。學生是知識的承傳者，是未來的主宰，如果學生沒有良好的品行，缺乏“真”人的德操，高尚的社會風尚何以為繼？因此，傳承教育文明的教師要責無旁貸地樹起以誠育人的教風，不論對待學生的錯誤還是正常的教育活動中，都要以身作則，以誠為先。在教育過程中，短期內我們的真誠可能不被理解和接受。但我們要堅信：虛偽永遠不能憑借它生長在權力中而變成真實，而真實遲早會開花結果。

教育是人類發展的大事，教育應該讓懂教育關心教育熱愛教育有教育能力的人來辦。有教育能力的人，我想應該具有大愛能包容懂得以誠育人的人。以博愛、包容、誠實為原則培養出的下一代至少是遵紀守法的好公民。