繪聲繪色學繪本激情激趣激學力

邱莉莉

【摘要】英語教學要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，怎樣激發(fā)學生更好地學好英語，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。英語繪本的合理開發(fā)與有效運用，能活化小學英語教學形態(tài)，激發(fā)孩子學習英語的興趣，發(fā)展學生的學習能力，對提高小學英語課堂教學的有效性有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英語教學繪本故事教學學習興趣學習能力

英語新課程標準強調(diào)“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。繪本，英文名稱為Picture Book，是一種融合視覺圖像與語言文字兩種媒體呈現(xiàn)出來的故事，是表達特定情感和主題的讀本，是一種重要的兒童文學樣式。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。顯然，它的介入，給學生提供了大量的語言知識，豐富了學生的詞匯，也協(xié)助學生發(fā)展語言能力。英語繪本與英語教學的結(jié)合順應了新課程改革發(fā)展的需要。那么如何利用英語繪本或繪本故事發(fā)展學生的學力呢？繪本教學也就應運而生?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己的探索和實踐，談談我的拙見。

一、 游戲?qū)肜L本，激活學生思維能力

好的開始是成功的一半，英語課堂教學第一步是把學生引入特定的英語語言環(huán)境之中。游戲是學生喜聞樂見的形式，以恰當?shù)挠螒驅(qū)爰葼I造了英語氛圍，又能激活學生已有的知識儲備。如在教學繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》一課時，我根據(jù)拼圖上首字母說出每塊拼圖后顏色單詞的游戲?qū)耄▓D1），學生全身心地投入到游戲中，極大地調(diào)動了他們的學習積極性，激活了他們的思維能力。通過玩拼圖游戲，學習purple和goldfish兩個新授單詞（圖2），為進一步學習繪本做鋪墊。

二、 視頻插入繪本，激發(fā)學生學習興趣

直觀形象的動畫能有效吸引學生的眼球，激起他們進一步學習的欲望。如我在教學《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》一課第四幅圖時，為了避免重復單一的句型“What do you see？ I see ... looking at me.”更為了讓學生能深入理解這組對話，我在教學過程中插入一段動畫，問學生“Blue horse， Blue horse， what do you see？”學生集中注意力觀看動畫，很快便能理解文本內(nèi)容，找出答案，達到事倍功半的效果。視頻結(jié)束后，學生意猶未盡，這不僅激發(fā)了他們的學習興趣，而且為后續(xù)故事教學的開展做好了鋪墊。

再如三年級學生在學習26個字母時，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，我利用豐富的繪本資源，創(chuàng)設輕松自然的學習情境，先帶領(lǐng)學生學習了解繪本故事《Chicka Chicka Boom Boom》大意，然后再讓學生觀看了英文繪本《Chicka Chicka Boom Boom》視頻，視頻上播放的先是26個小寫字母如同一個個淘氣的小寶貝，在一棵椰子樹上聚會，之后椰子樹不堪重負，一個個小寫字母全部掉下來了，接著大寫字母也相繼出現(xiàn)，領(lǐng)走相應的小寫字母。學生在看的過程中，還能欣賞26個字母的歌謠，在觀看動態(tài)的視頻中，學生很快就掌握了26個字母的組成成員和先后順序。顯而易見，這與單調(diào)枯燥的講解和朗讀相比，要有趣高效得多。更重要的是，在觀賞的過程中，學生不僅認識了26個字母，更體驗了26個字母在遇到困難時所表現(xiàn)出的互助友愛的精神。在英語教學過程中，恰當?shù)囊曨l導入不僅利于學生理解、掌握和記憶，更能調(diào)動學生的課堂積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、 排序進入繪本，激勵學生自主閱讀能力

繪本是以精美的圖畫和簡練的文字相結(jié)合的圖畫書。它有著畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富和符合孩子的思維等特點。筆者根據(jù)這一特性，在《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》第6～10幅圖教學時，設計了共讀文本并排序，學生在已有知識的學習基礎(chǔ)上，能自主閱讀，達到知識遷移和建構(gòu)新知識的效果。在教學1～5幅圖時，我采用自然的直接呈現(xiàn)、有趣的拼圖方法呈現(xiàn)、聲音聯(lián)想呈現(xiàn)和視頻導入呈現(xiàn)方法，學生扎實有效地學習第1～5幅圖內(nèi)容，之后的第6～10幅圖，我則放手讓學生通過兩人合作共讀繪本將“I see a purple cat looking at me.”“I see a white dog looking at me.”“I see a black sheep looking at me.”“I see a goldfish looking at me.”“I see a teacher looking at me.”這五幅圖內(nèi)容打亂，教師把課堂的主動權(quán)交給學生，引導學生在自主探究和共同合作的基礎(chǔ)上，以自主思考與合作的學習方式積極參與到排序知識再現(xiàn)活動中，在這一過程中，學生的觀察力、自主閱讀能力、合作能力以及表現(xiàn)力都得到了極大的鍛煉和提升。

四、 表演演繹繪本，激活學生語言運用能力

表演是學生由語言的輸入到輸出的反饋過程。小學生天性喜歡表演，積極有效的表演能排除學生怕開口說英語的心理障礙，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生語言表達能力。在新授完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》課文后，我先讓學生跟讀錄音，即回歸文本，整體感知文本，又模仿純正、地道的語音語調(diào)，之后我設置了一個“Super actor”環(huán)節(jié)，讓學生們選擇自己喜歡的角色，學生表演時能正確流利的表達得一顆星，表演時能正確表達且有動作得兩顆星，表演時能正確表達，有動作還有相應角色的語氣和神情得三顆星，得三顆星者為“Super actor”。學生在這一機制引領(lǐng)下，表現(xiàn)惟妙惟肖，神情動作和諧自然，他們對動物的情感也在不知不覺中自然地流露，對動物的愛和認識也自然地升華。在表演時完全讓學生自己選擇自己喜歡的角色，說出自己看到的動物，不再拘泥于課本中的角色順序，完全開放，學生的思維得以完全發(fā)散。基于學生對故事的深入理解，入情入景的表演讓學生感受到成功的喜悅，體驗到學習的快樂。同時學生也形成良好的語感，提高綜合語言運用能力。

五、 空白插入繪本，激發(fā)學生想象力

因教材篇幅有限或文本內(nèi)容表達的需要，繪本故事常會有跳躍性或言猶未盡，留有許多空白點，教師要用心研讀文本，抓住空白點，激疑引思，把這些空白點轉(zhuǎn)化為錘煉學生思維的有效素材，這樣學生就會自然而然地展開豐富的想象，進行發(fā)散性思維、創(chuàng)造性想象。如在《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》一課教學中，學生在表演完故事后，對課文再次回顧，我讓學生閉上眼睛，問：“Do you see a brown bear， a red bird， a yellow duck... in your mind？ Do you see a yellow car？...”“Imagine what you see in your mind， now open your eyes and tell me what you see in your mind.”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，天馬行空地發(fā)揮自己的想象力，“I see a purple panda looking at me.”“ I see a white peach looking at me.”“I see a ... looking at me.”學生們的思維暢想在此處得以綻放，個性得以張揚，設立的文本空白成了學生發(fā)揮想象的樂土。

六、 創(chuàng)編引入繪本，激發(fā)學生創(chuàng)作能力

英語創(chuàng)編與寫作一直是小學英語學習的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓練形式進行寫作教學，設計符合學生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平?！禕rown Bear， Brown Bear， What Do You See？》一課教學中，三年級學生還不具備寫作能力，所以筆者設計一個自制繪本任務，先在課堂上表述，學生躍躍欲試，充分挖掘頭腦中的動物與顏色類單詞來表達，如Pink elephant， pink elephant， what do you see？ I see a purple tiger looking at me... 再配以動作來描述，學生樂此不疲。在此過程中，不僅僅是激發(fā)了學生的創(chuàng)作能力，而且諸如繪畫、觀察、思考等多元化智能也得到發(fā)展。課后他們放飛著自己想象的翅膀，在圖紙上繪畫自己的心聲。（圖3是創(chuàng)作的草圖，圖4是學生創(chuàng)作的成品）

英語繪本作為小學英語課堂教學的極佳載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓練帶來了鮮活的生機，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。讓我們繪聲繪色學習和了解繪本，通過激起學生的興趣和快樂學習的情感，發(fā)展學生的各種學習能力。