返璞歸真讀古文

文/趙嫩芳

返璞歸真讀古文

文/趙嫩芳

語文課程標準中出現比較多的詞是熏陶和感染。如何熏陶？如何感染？我認為“讀”是最重要的方法，尤其是文言文。

閱讀一篇篇古詩文，猶如欣賞一件件藝術珍品，你會驚嘆它們的奇思妙想，感受它們的字字珠璣。因此應當通過朗讀來激發學生學習古詩文的興趣，引導學生去感悟意境的美，體會作者情感的美，激發學生熱愛中國文化的熱情。

激發興趣愿朗讀

興趣是最好的老師，想讓學生學好語義深奧的古文，就得先培養學生的興趣。由于文言文與現代文有著很大的差別，對小學生來說，第一次接觸文言文，“之乎者也”確實難讀、難懂，容易產生畏難心理，這是必然的，也是正常的。這就需要我們營造學習古文氛圍，在最短時間內幫學生把這種不良心理排除掉。如《活見鬼》的導入環節，我以猜字的形式，從“鬼”字的甲骨文說起，以甲骨文象形的特點激發學生興趣。我邊講邊書寫“鬼”字，然后又由“活見鬼”這個口頭禪在生活中出現的不同場景，引導學生到文言文中探求“活見鬼”這個口頭禪的來歷。整個導入，緊緊圍繞“古今”二字，使學生閱讀的興趣被有效激發。

降低難度樂朗讀

在學習文言文時，我們都鼓勵學生把文章讀得流利，但“難讀”“難懂”使學生對文言文產生了畏懼感。那我們不妨降低難度，學生不會讀、不懂，我們可以帶讀、教讀，可以鋪設臺階，運用多種方法打通文言文與現代文的通道，調動學生學習的積極性。降低難度，有許多好方法，這里說的是加入一種元素——“動作”。古人云：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”當然，讀書不是跳舞，但讀到文章精彩之處，我們情不自禁地拂一拂袖或擺一擺手，都是十分自然而恰到好處

的。如《活見鬼》中，在指導學生讀“號呼有鬼”時，可以高抬手勢，做出喊的動作，學生會順勢會意。

讀明白也是古文教學中必不可少的環節，是重點也是難點。對小學生來說，學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可，不必逐字逐句地串講對譯。如《活見鬼》中有一句“因奮力擠之橋下而趨”，按文中逐字解釋：因——因此，于是；奮力——用力；之——他；趨——跑。連起來成了“于是用力擠他橋下而跑”，很有些沒頭沒腦的味道，學生理解起來會有困難。我們可以靈活一點，把句子理解為“于是用力把那個人擠到橋下去，撒腿就跑”。教學時，我們可以給學生提供注釋，讓學生結合譯文，合作學習，把文言文和譯文進行對讀，使學生在讀對的過程中，輕松地理解課文內容。通過讀的引導，消除了學生對文言文的恐懼心理，能初步體驗到朗讀的樂趣。

教給方法巧朗讀

一個人讀的能力在很大程度上決定了一個人語文素養的高低，所以，我們應重視孩子朗讀能力的培養。古人讀書叫作“吟”，叫作“詠”。多美的字眼啊！在朗讀古文時，我們可以教給學生一些方法。

讀得慢一點，停頓時要音斷氣不斷 如“值/炊糕者/晨起，亟奔入/其門”，照現在普通話的讀法來讀，在“值”“炊糕者”“亟奔入”后面是要停頓的。有斷點的地方不是都該停嗎？那就停吧。但是試讀之后發現，對則對矣，卻沒有了古文的味道。要是出現“斷點”多一些的，就更有問題了。如“因奮力擠之橋下而趨”，正確斷法是“因/奮力/擠之橋下/而趨”。一斷一停，讀著讀著，旁人不禁要問：“您是結巴還是緊張？”其實這個問題可以很輕松地解決。那就是在斷點處，把斷點之前的字音延長。如“因——奮力——擠之橋下——而趨”。延長聲音時可以輕，然后試著搖頭晃腦，開始時感覺有些怪，但如此幾次之后，會發現還真有點兒意思。再想想以前那些長衫瘦弱的書生，這種讀書方式是不是和他們有幾分接近了呢？讓學生模仿這樣的讀法，相信他們應該是十分樂意的。為什么？新鮮啊。

發揮想象，再現場景 語文學習根在語言。文言文與現代文不同，尤其是古詩，它語言凝練。教學重點要放在理解意象上，即根據文本展開想象。理解了意象，才能撥動學生的琴弦，被古詩中蘊含的意境、哲理所打動、感染，從而欣賞到古詩的精妙之處。從語言的本身入手，引導學生體會語言，想象畫面，最后再呈現畫面，學生就會呈現“哦，原來如此”的狀態，這就是頓悟，是符合孩子們閱讀、認知規律的。

入情入境愛朗讀

情文并茂的文言文，作者所要表達的感情滲透在字里行間，而誦讀正是對作品思想感情“原汁原味”的聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”，我們可以通過誦讀來體察文章的語氣，理解文意，進而來揣摩、體會字面之后作者所表達的思想感情。教師只有帶領學生盡情誦讀，引導學生認真體味辨別，學生才會體會出作者的感情，展開一定的聯想和想象，產生共鳴。如《活見鬼》一課，為指導學生讀好“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨”和“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”幾句話，我先引導學生揣摩語言，通過語言走進兩個人的內心世界，體會兩個人的所想、所做、所感，課文中的平面人物立即被賦予了生命，變得立體而生動，學生們的思維得到了發散，感受到文中人物的恐懼，進而理解了作者所表達的思想感情，使學生在想象和體會中，對二人的疑神疑鬼感同身受。這就達到了心與心的溝通，情與情的交流，顯示了人本對話的獨特魅力。學生在心與心的溝通、情與情的交流中，入情入境地讀，會發自內心地愛上朗讀。

讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解、思考的前提。學生通過讀，理解了文本，產生了自己獨特的感受和理解，悟得文中那些只可意會不可言傳的東西，獲得情感體驗。在課堂中，孩子們能潛移默化地受到語言熏陶，感受祖國語言文化的博大，自然會在心中悄然播下古代漢語的種子。

（作者單位：河南省三門峽市實驗小學）