打造“勵文化”落實“責任教育”

文/李靜慧

打造“勵文化”落實“責任教育”

文/李靜慧

＞＞李靜慧

北京市朝陽區老君堂小學是一所與共和國同齡的學校。多年來，學校一直將“責任教育”作為核心理念，通過“強化干部隊伍管理，突出責任創新意識；明確學校文化核心，營造和諧育人環境；延伸學校文化理念，整體構建育人目標；推進課程教學改革，多渠道構建責任課堂”這四條途徑，有效落實“責任管理、責任課堂、責任成長”三個層面的工作，提高干部、教師、學生的責任意識。在落實核心理念的過程中，學校“凝聚發展共識，培育發展氛圍，優化學校管理”，抓住管理工作的薄弱點進行突破；搭建能促進教師專業化發展的平臺，通過合理評價，激發起教師的教育熱情，培育教師的責任感，激發教師工作激情，促進教師專業化發展——實現真正的人本管理，有效促進師生的可持續發展，從而成就學校的發展。

舉措：強化干部隊伍管理，突出責任創新意識

學校強調工作的開創性，創新工作思路，將“責任教育”作為促進教師和學生發展的核心要素，構建和完善學校“勵文化”體系；將“學涯勵志，和諧成長”作為德育工作的核心項目，完善學生責任教育的目標體系；將“責任前行，構建三位一體的教師發展模式”作為教學工作的核心項目，完善教師責任教育的目標體系和發展模式。

全體干部將“責任”二字根植于心，班子以“責任管理”引領學校管理改善，以“責任教育”激勵德育工作創新，以“責任課堂”推動教學工作優化，以“責任前行”促進教師隊伍建設，以“責任成長”構筑學生發展基石。干部帶領教師，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理。

明確學校文化核心，營造和諧育人環境

學校精心打造以“勵”為核心的學校文化，圍繞“勵文化”對校園環境和班級環境進行了重新規劃，增建了文化長廊，突出了以“勵文化”為內容的長廊文化。長廊中，勵景觀與勵目標和勵志故事相互交融，營造了和諧的育人氛圍，師生在與勵志形象無數次的視聽碰撞中，心靈得到陶冶，精神得到激勵。長廊成為師生成長的陣地。

延伸學校文化理念，整體構建育人目標

“勵文化”是對學校辦學理念的支撐和踐行，是學校辦學理念的落腳點，也是學校辦學目標的細化標準。學校致力于打造師生和諧成長的氛圍，圍繞“勵”，細化為三方面的評價指標，即策勵、篤勵、修勵，逐步形成了教師“勵文化”。在教師“勵文化”的形成過程中，教師發展目標體系得以整體構建，使之成為教師梯隊建設的剛性指標，特別是學校的新教師團隊，在“策勵”的要求下，勵思想、勵思路、勵語言，順利地步入教師崗位，站穩了講臺，贏得了家長的好評。一位工作僅一年的新教師，代表學校參加朝陽杯基本功大賽，不怯場，敢創新，深鉆研，有想法，受到評委好評，成為教研員指定聽課對象和研究對象。

學校將“勵文化”細化為六個評價指標，即：勵良規、勵謹行、勵勤學、勵亮節、勵專精、勵澄心。利用德育陣地和班級陣地，為學生搭建實現成長目標的平臺，通過評價和反饋，使學生發展目標體系逐漸成熟和完善。

積極推進課程教學改革，多渠道構建“責任課堂”

將創建學習型校園作為構建責任課堂的沃土。充分發揮各類教師團隊、學科組、學校黨團組織的能動性，凝聚智慧，形成學習合力。學校建立了以校長為組長的創建學

習型校園工作領導小組，明確責任分工；以學科組和各辦公室為單位，負責人負責組織全員參與學習。領導小組定期分析和安排學習任務，提出要求，并通過開展課堂教學活動檢驗學習的效果。

將部門聯動作為構建責任課堂的保障。教學與德育相結合，圍繞“為學生而教，為學習進行教學設計”的主題，深入推進校本教研，提高教師駕馭教學的能力。

將教研組作為構建責任課堂的陣地。學校實行“干部蹲點制”，扎進教研組一年，指導教研組結合學校工作和教師需求，制定延續性的教研組計劃，指導教研組長做好本組教師的責任課堂成長規劃。有計劃、有梯度地借助教研活動這個平臺，逐步使每位教師形成自己的課堂風格。

效果：“責任管理”優化學校管理

構建責任管理，營造責任校園，是學校落實“責任教育”理念的第一步。在辦學理念指引下，用“勵文化”凝聚學校精神，引領學校、教師、學生共同成長，讓“責任教育”深入到了每個人的心里，使學校的管理思想、管理機制、管理流程逐步得到了優化。

“責任課堂”推動教學改革

責任教育的執行者、引領者是教師。教師的師表形象是責任教育的一個重要途徑。學校強化“責任育人、責任教學”的觀念，努力培養有責任的教師，建設負責任的課堂，通過構建三位一體的專業發展模式，搭建主題引領式的專業發展平臺，完善多元化的專業發展評價體系，促進教師隊伍的快速成長，逐步塑造責任教師的形象。通過建立層級化的教學工作目標管理機制，規范教學工作的流程，形成一體化的教學活動特色。

“責任成長”構筑學生發展基石

學校負責任的管理，教師負責任的教學，都是為了培養有責任心的學生。學校針對素質教育的要求，圍繞學生“勵”目標的六個層面開展豐富多彩的活動，逐步完善了學生“責任成長”目標體系，提高了教育的導向性；針對學生現狀，構建和完善了學生“責任成長”分析與研究體系，提高了教育的針對性；針對學生學習習慣和學習方法的形成，構建和完善了學生“責任成長”的培養和指導體系，提高了教育的科學性。

反思：凝聚發展共識是關鍵

組織學校全體干部教師共同參與學校發展規劃的討論、制訂，牢牢把握學校發展方向，組織全校教師集中學習，通過學習、反思、討論、交流，充分理解規劃實施對于學校發展的意義，使全體教師的行為自覺轉移到學校規劃發展上來，為“責任教育”理念的落實營造了良好的輿論氛圍。

營造發展氛圍是基礎

要優化學校的人際心理環境，增強學校的凝聚力；要健全學校的組織體制和規范制度環境，鼓勵教職工遵循共同的價值基礎和標準化規范，不斷協調和完善學校現代管理體制；要積極營造、優化良好的工作探究環境，形成濃厚的發展氛圍，使學校全體師生在“責任教育”發展規劃引領下，自覺完成學校各項目標；要優化和美化學校的設施環境，使學校硬件建設和人文發展相統一、藝術性與教育性相結合，為學校、教師、學生的發展創造良好的物質和人文環境。

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優化學校管理是保障

學校必須重視教師和學生的思想管理和目標管理，特別是要引導教師樹立正確的價值觀與教育觀，關注教師的發展狀態，幫助教師清晰成長的目標，努力為教師的專業成長提供平臺，這樣才足以讓教師更好地將“責任”擔在肩上，扎在心里。

教學是學校的中心工作，在落實學校“責任教育”理念的過程中，教學管理是管理工作中的重中之重。完善學校教學工作體系和工作流程，優化教學管理，是實現學校可持續發展的一個重要環節。教學是人的工作，是教師的“教與育”、學生的“學與長”的統一體，無論施教者還是被教育者，其對象都是“人”，這決定了教育過程和結果是隱性的、不可量化的。因此，優化管理，搭建能促進教師專業化發展的平臺，通過合理評價，激發起教師的教育熱情，培育教師良好的責任感，促進教師的工作激情和專業化發展，真正實現人本管理，才能有效促進師生的可持續發展，從而成就學校的發展。

（作者單位：北京市朝陽區老君堂小學）