淺談智障學生的計算機教學設計

張飛彪

在信息化產物吞噬我們的時代，信息技術教育意味著有更加重大的任務。記得美國前總統克林頓就曾有個計劃：“要讓12歲的兒童熟練掌握計算機技能。”因此對于我們信息技術教育工作者來說，這是一個嚴峻的考驗。特殊教育學校信息技術課程的開設也正響應著如今社會的需求，為的是讓智障孩子學會使用電腦、了解信息技術的含義，使他們跟上時代的腳步，不至于被社會所淘汰。但由于智障學生自身的一些問題，特殊學校信息技術教育困難重重。

《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：“中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響?！蹦侵钦蠈W生的信息技術課程的主要任務是什么？智障孩子所要學習的內容是什么？是關于office軟件的應用？是關于photoshop圖片的處理？還是關于鼠標、鍵盤基本操作？因為沒有指定的智障班級所使用的教材，所以我剛開始時不知從何下手，經過近兩年的摸索與課堂實踐，獲得了一些教學經驗。

智障學生一般按照他們的智力情況分成三種：輕度智障學生、中度智障學生和重度智障學生。所以對他們進行教學的內容也要相對改變。

對于輕度智障學生來說，計算機是他們的興趣愛好，特殊學校開設的計算機課程是他們最喜歡的課程之一。他們可以基本掌握計算機的操作和應用，比如玩QQ、看電影、玩4399小游戲等。針對這類學生，我就注重培養他們對計算機的熱情，讓他們對于信息技術課程的理解不再局限于游戲、QQ，使他們了解到計算機可以做很多的事情，比如畫圖并且處理，比如文檔的使用及美化。九年級的王同學，他對于計算機比較熟悉，可以熟練的跟人用QQ聊天，并且會打常用的字，也能從網上下載軟件并安裝此軟件。對于他來說已經可以在課堂上充當起小老師的角色，可以幫助程度差的同學。但由于智力的缺陷，使他們在網上與人交流的防范和網絡的安全意識幾乎為零，所以我就教這類學生上安全的網站，學會保護自己的計算機，并能下載并安裝防毒軟件。而且這類學生對輸入法的選擇也是一個很大的問題，“QQ拼音”“搜狗輸入法”“五筆輸入法”和“縱橫輸入法”到底哪種才真正地適合他們呢？經過我多次實踐與觀察，我選擇了“QQ拼音”跟“縱橫輸入法”相結合，這樣可以提高他們打字的準確率與速度。

中度智障學生，對計算機知識的接受能力非常弱，所以我只要求他們可以熟練操作鼠標及認識計算機的基本結構。因為在他們腦子里往往顯示器就是電腦，計算機的用途對于他們來說也是一竅不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他們講述計算機的組成、計算機的用途，讓他們對計算機有基本的了解。

七年級有個小女生，她對于4399里面的小游戲非常感興趣，上課最喜歡的就是后半部自由時間，打開IE瀏覽器，搜索到www.2345.com，然后找到里面的4399小游戲，接下來就沉溺在她的世界里。別看她現在可以干練地打開網頁，你要知道她剛開始總是在上課的時候叫“老師、老師”，而我的用途就是幫她打開4399的網頁。因此我想了個辦法。首先，我幫她設置4399小游戲這個網址為首頁，這樣可以讓她輕松地打開IE瀏覽器。過了一個星期，我再次設置www.2345.com這個網址為首頁，然后教她從這個網址里找4399小游戲，最后我設置百度為首頁，讓她自己搜索www.2345.com。這樣訓練下來，如今她可以熟練打開IE，找到自己所需要的游戲網站了。

這一步驟對于普通學生來說是那么簡單，直接在地址欄中輸入網址就OK了，但對于智障學生來說，只能這樣一步一步來訓練智障學生使用2345這個網址導航。因為網址導航里面的內容很多，可以找到吸引學生的音樂、電影，所以我覺得2345網址導航是很適合智障學生所使用的網址。

重度的智障學生是每個老師最為費心的，而每個班級總有那么幾個重度的孩子。按照如今的形勢，重度智障學生慢慢地會在我們智障學生中占越來越大的比例，將會成為我們特殊學校的重點教學對象，所以對這類學生進行教學也將逐漸成為重點。

在計算機課中我們能教他們什么呢？又能怎么教？如何教？我很頭痛，也很苦惱。因為他們往往不會動手，一節課可以一直盯著屏幕看。計算機對于他們來說提不起任何興趣。九年級的張同學在第一次上計算機課的時候，手拿著鼠標，然后眼睛看著顯示器，從講臺上看下去，她是那么的認真，那么的專注。但是當我下去看她的顯示器的時候，我快要暈了，她面對的顯示器居然是關著的。

對于這類學生怎么用計算機去吸引他們，讓他們的注意力轉移到我的課堂上來呢？

除了這三類學生，還有幾種情況存在，比如自閉、多動等，以及手部肢體不協調的學生。這些學生在我們計算機課程中是最困難的教學對象，因為計算機所有的操作都需要我們的手部動作來完成。而這些學生的分布很廣，往往輕度、中度、重度三類智障學生中都會有手部肢體不協調的人在。

對于這樣的學生來說，鼠標是個很難掌握的東西，因為單擊、雙擊、右擊、滑輪都需要手指來操作，而他們通常拿著鼠標手就不會動了。六年級有個張同學，看上去手部還比較靈活，但是當他拿著鼠標之后，手腕就僵硬了。如果我想從他手上拿下鼠標，那我得用很大的力氣才行。針對他這種情況，我首先讓他的手部靈活起來：先做手腕運動，然后手指運動。每次上課的時候，我就讓他拿著鼠標，然后做運動，一步一步、一次一次慢慢地做，直到我能從他手中輕松拿下鼠標為止。當然并不一定手部肢體障礙就是僵硬，還有左手使用鼠標的，還有點擊速度慢的，這些我都通過對鼠標的設置來完成，比如降低鼠標的靈敏度，減慢雙擊的速度。

針對智障學生的實際情況，我們該如何設計計算機教學內容呢？如何利用這35分鐘時間，讓學生把注意力都集中在計算機上呢？我現在所使用的教材是普通學校的，然后我選擇了一下，選擇簡單的又易操作的內容教給我們的學生，當然每個班級、每個學生所學的內容也是不一樣的，因為我覺得他們所學習的內容不應該按照他們所在的年級而定。每個班級我都會分3個層次（A、B、C），然后分3個內容教，每個班級的A、B、C都是一樣的。所以在我所教的年級里，只有3個班級?；蛟S這樣上課會比較累，但是這樣的上課方式，他們自行操作的時間會久點，他們所能學到的知識也正適合他們。

智障孩子自控能力較差，注意力保持的時間較短，教師的授課時間一長，注意力往往就分散了。同時他們每學習一個操作，一個很簡單的操作，學起來都會很困難。為此，我們在備課時，往往就會將課程分解成若干個模塊，每一個模塊再分解成若干個知識點，而每次講課就教一個知識點，然后進行這個知識點的操作。這樣降低難度，以增進學生的訓練時間，來保證教學任務的完成。例如，學習鼠標操作這一課時，就把課程分成鼠標的握法、移動、單擊和雙擊四個模塊，在學習單擊這個操作時，還要讓學生把左右分清楚。先在課桌上進行輪流的敲擊食指與中指，最好再手握鼠標訓練，反復訓練，然后利用“掃雷”等小游戲進行這幾個知識點的鞏固。雖然每一個知識點講的內容少，但日子久了，知識點也就多了。

現代教育技術承認個體的差異，而對于智障學生來說，他們的個體差異就更加明顯。對智力水平不同、學習能力不同的學生，實施分組教學就顯得尤為重要。根據學生水平的不同，把學生進行分組，對于每組智障學生，制定不同的教學目標。比如學習輸入法這一課時，要求A組學生能夠拼寫出學校的名稱，自己的名字，以及類似“我叫×××”“我是××學校的學生”等簡單的句子。對于B組學生只要求他們可以拼寫出自己的名字，并且在老師的指導下可以拼寫出學校的名稱。而對于在課堂上進步較大的同學，完成本課學習任務后，給予在剩余時間內上網玩益智游戲的獎勵。用“玩”這個手段，來促進練習的目的，使多數學生都能在各自不同的基礎上有所提高，促進全體學生整體水平的提高。

智障學生學習信息技術情況差別很大，A組學生掌握快，學得好；B組學生學的較慢，經常遇到困難，而且還一般掌握不了較為復雜的操作。在教學中我經常鼓勵A組學生幫助B組學生，通過互幫互助達到共同學習共同提高的目的。例如，在學習“畫圖”一課時，我講解完繪畫工具后，學生開始練習，A組學生很快就能夠掌握繪畫工具，而B組學生往往會忘記某個工具在哪里？這時我就安排A組學生去幫助B組學生，在互幫互助中，B組學生就找到了相對應的工具，而A組學生也鞏固了所學的知識。并且還可以讓A組的學生充當“小老師”的角色，這更加激勵他們學習計算機的動力。

智障孩子雖然存在智力的缺陷，但為了不讓他們被社會所歧視、所淘汰，他們也應該學習當今社會的現代化技術，這樣至少可以讓他們離社會近點?；蛟S當他們畢業之后，這些在課堂上所學到的知識沒有多大用途。但我覺得，智障孩子也是社會的寵兒，也是社會應有的產物，也應該學習并應用計算機，這樣在他們以后的時光里，他們也會更加的自信。