“慕課”在大學課程教學中的成效與限度

李山

【摘 要】 “慕課”教學模式在大學課程教學中具有教學形式的多樣性、學生地位的主體性、教學資源的共享性等優勢，在高等教育教學改革取得了顯著的成效。但也存在著教學效果難以保證、社會經驗知識難以獲取、課程體系難以形成、教師自主性難以發揮等限度。

【關鍵詞】 慕課;大學;課程教學;成效;限度

一、“慕課”內涵

2008年，戴夫·科米爾（Dave Cormier）與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）兩位加拿大教授聯合提出“MOOC”的概念。“慕課”是英文MOOC的音譯，意指“大規模在線開放課程”（Massively Open Online Courses）。喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）教授設計與開設了可以向所有學習者免費開放的《關聯主義與連通知識》（Connectivism and Connective Knowledge）課程，所有教學內容都可以通過RSS feed訂閱，學習者可以選擇相應工具參與學習。2011年秋，來自世界190個國家的160000學習者注冊了斯坦福大學塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）與彼得·諾爾維格（Peter Norvig）教授聯合開設的《人工智能導論》免費課程。在此基礎上，塞巴斯蒂安·特龍教授進一步變革教學組織形式與技術方法，并建立了旨在讓每一個孩子免費享受優質高等教育資源的Udacity。斯坦福大學達芙妮·科勒教授（Daphne Koller）與吳恩達（Andrew Ng）合作創建了旨在與世界頂尖高校合作提供免費大學網絡課程的Coursera。麻省理工大學和哈佛大學聯合創辦了非營利性大規模開放在線課堂平臺Edx。隨著Coursera宣布其五門課程納入到ACE系統（美國教育委員會），這些課程的學分得到各大學的相互承認，在高等教育系統中，“慕課”開始得到快速發展。[1]

目前“慕課”在我國高等教育系統也快速發展開來。2013年5月，北京大學和清華大學宣布加入在線教育平臺Edx;7月，復旦大學、上海交通大學與Coursera正式簽署了合作協議，加入到“慕課”計劃項目中。2013年10月，清華大學打造，并推出全球首個中文版“慕課”平臺：“學堂在線”。相繼中國科技大學、南京大學與浙江大學等國內其他高校紛紛鼓勵“慕課”導向的教學改革，建立中文在線教育網絡平臺，開設免費在線網絡課程。當下“慕課”正以數字化、信息化和網絡化的全新教學模式沖擊我國原有高等教育教學理念，推動著我國高校課程教學方式改革。

具體而言，“慕課”（MOOC），“M”代表“大規模”（Massively），是指不受人數限制;“O”代表“公開”（Open），是指凡有興趣者均可參與學習;“O”代表“在線”（Online），是指超越時空的上網學習;“C”代表“課程”（Course）是指學習的課程。就高等教育而言，“慕課”是一種借助現代網絡信息技術開發高等教育教學資源以供給學習者在線自主學習的教學模式。目前，“慕課”已經成為基于網絡平臺與信息終端的、以名校名師名課為載體的、集注冊、選課、學習、反饋、作業、討論、考試、證書與學分認證等教學環節于一體的大規模公開在線教育組織形式。由此可見，“慕課”主要具有不同于傳統教學模式的三個特點：一是規模化。“慕課”教學不再局限于特定教學場地與教學班級人數限制，可以做到上萬，甚至數十萬人以上學習者在線同時學習，實現更為廣泛的受眾倍增效應。二是開放化。“慕課”教學不再是特定時間特定地點的封閉性班級教學，可以做到任何地方的任何人都能夠進入教學資源網絡平臺學習，實現知識信息享有的民主化與公開化。三是網絡化。“慕課”教學超越面對面師生互動的現場教學，可以做到將相關課程教學內容傳輸到互聯網上展開網絡教學，實現課程教學虛擬性與擴張性。

二、“慕課”在課程教學中的成效

慕課教學的優勢對于加快大學教學變革、提升專業課程的教學質量是顯而易見的。借助慕課的力量，能夠有效推動各專業課程教學中的教學模式改革、優質資源共享、教師教學效果提升和學習路徑多元化等方面。

1、教學形式的多樣性

在大學課程的“慕課”教學過程中，教師精心設計教學內容與組織形式：可以將教學內容劃分若干單元，再將單元分解為知識點;在講授知識點時，教師按照學生掌握知識的規律，運用各種現代多媒體素材進行輔助性講解，并錄制成視頻講解片段;在片段與片段之間，教師可以設計系列檢測性知識問題，并設定順利通過前面知識檢測者方可繼續后面知識內容學習。同時，教師還可以根據學習者的在線學習表現，來分析和判斷在線學習者的情況，從而對據此提供個性化輔導。

2、學生地位的主體性

在大學課程的“慕課”教學過程中，學生可以在課堂之外的網絡平臺上學習相關知識點，而現實教學課堂則主要成為答疑解惑與思想交流的面對面互動空間。如此以來，教師和學生的地位和作用發生根本性轉變———教師從講授者、講解者真正轉變為學習的激勵者、啟發者;學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者。課堂的主要功能不再是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統課堂教學結合的可能，又有顛覆傳統課堂教學的潛力。當慕課與線下教學結合時，便出現了“翻轉課堂”（Flipped Class Model）。在此過程中，慕課使課程教學從“重教”轉變為“導學”，轉變為以引導學生自主學習課程。同時，慕課教學是在虛擬網絡環境中展開的，教學環節安排也就更具有靈活多樣性。在慕課教學過程中，在慕課教學平臺上，除了教師講課外，還安排與其他學習者的分享交流環節，也可以設置線上作業和考試測驗環節。不同于其它只存在視頻實錄的網絡課程，慕課平臺自身卻具有相對完整的多樣化教學環節。真正實現了以教師為中心向學生為中心的轉變，確立起學生學習地位的主體性。

3、教學資源的共享性

與傳統的基于校園網或局域網的網絡課程相比而言，慕課在專業課程教學中的運用呈現出開放性、規模性與靈活性等特點，它將課堂教學情景移到網上，真正地做到了課程網絡資源共享。由于慕課教學堅持開放化理念，學生可以根據自身特點與現實需求需要自由靈活地進入課程網絡平臺進行針對性學習，實現課程的學習內容、學習時間、學習方法等方面完全自由開放。慕課是現代信息技術與教育形式改革發展的產物，任何學習者都可以進入網絡平臺注冊學習。由此以來，慕課教學不存在準入與名額限制，它突破了傳統教學規模的限制，實現教學資源更大程度地共享化。[2]同時，慕課教學還可以借助名校名師共同打造的精品課程，能夠讓學習者不斷開拓眼界，學習最前沿理論知識。

三、慕課在課程教學中的限度

雖然慕課在大學課程教學中具有傳統教學所不具有的優勢，但是我們對慕課在教學中的推行應保持清醒的認識，全面客觀分析慕課自身可能呈現出的諸多現實困境。

1、教學效果難以保證

眾所周知，“小班級”教學能顯著提高教學質量與學習效果。而慕課教學過于強調自身的開放性與可及性，學生可以大規模地參與到課程學習過程中，學生人數龐大，且學生基礎存在較大差異，過于標準化的教學過程很難滿足多樣化的學生的學習需求。同時，慕課教學盡管采用了計算機輔助的分析方法和手段來檢查評價與互動交流，但是面對如此多樣化的規模龐大學生群體，借助現代先進的計算機信息技術也難以超越傳統面對面“小班級”課堂教學的優勢。因此，慕課教學在教學效果還有待提升。

2、社會經驗知識難以獲取

高等教育教學與學習不僅僅是學習科學文化知識的過程，更是經由師生主體間的交往，學習做人做事道理人生與社會行動準則，并在社會生活體驗中逐步積累起基本社會生活經驗。大學校園生活所提供的社會生活體驗、文化熏陶、智慧啟迪、情感陶冶以及能力培養等方面是學生不斷學生發展的重要組成部分，它們對于學生的學習與成長是難得可貴的。在慕課教學過程中，學生僅僅在虛擬網絡上學習基本專業知識，缺少直接接受教師的指導、引領和幫助的機會與渠道，師生直接交往的心智溝通與在現實環境中才能生成社會經驗積累。慕課“這類課程為人們提供的只是信息，而傳統教育的特質是它無法提供的，……真實的大學校園氛圍，教師對學生的口傳心授，師生之間的情感傳遞，人與人面對面的交流，都是通過高新技術難以獲得的。”[3]

3、課程體系難以形成

在傳統專業課程教學過程中，大學所開設的課程門類、課程體系以及課程安排是經過長期調整磨合而逐步形成與成熟起來的，其中課程與課程間的傳承、銜接非常嚴密、順暢，各門專業課程在課程體系當中的定位比較清晰。就目前而言，慕課課程尚未根據專業要求來提供在線學習，幾乎都是按照個人需求以專業課程為主線來選擇課程，參與到在線學習過程中。如此以來，慕課課程教學缺乏相對完整的課程體系與知識框架，也不太注重專業課程之間的前后銜接，無法更好呈現出學習的循序漸進和知識體系的系統性。

4、教師自主性難以發揮

慕課課程教學是以現代信息技術為支撐，由教學團隊集體合作的過程。慕課教學絕非僅靠主講教師所能夠完成的，從其最初的研發、錄制，乃至中后期的剪輯、調色、編排和上傳等一系列環節，其背后都需要存在一個由信息技術人員與專業教師構成的團隊作為支撐。慕課課程教學的主講教師在課程上線前，需要準備大量相關課程資源，諸如知識內容、參考材料、作業試題等。課程錄像的制作還需要熟悉規劃設計、攝像技術、視頻編輯等工作的合作團隊的緊密配合;在上線后，仍需要后續的技術保障、內容更新以及課程調整。同時，在慕課課程錄制過程中，由于需要拍攝到優良的視頻效果，以及更為豐富的授課形式，這也就需要教師在面對鏡頭授課時按照“演員”邏輯而保持表演的姿態。在這一過程中，很多教師由于并無面對鏡頭展開表演的經驗，在講授過程中往往會受到干擾，從而影響其教學水平的發揮。

【注 釋】

[1] 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2013.3.

[2] 張鷙遠.“慕課”（MOOCS）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014.2.

[3] 彭德倩.“慕課”來了，挑戰傳統大學教育？[N].解放日報，2013-07-09.

【作者簡介】

李 山（1976-）男，山東莒南人，淮陰工學院人文學院講師、政治學博士，主要從事文化治理與鄉村政治研究.