信息化時代大學英語教育的轉向與突破

付天軍，陶 沙，王學強

(河北地質大學 外國語學院，河北 石家莊 050031)

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信息化時代大學英語教育的轉向與突破

付天軍，陶 沙，王學強

(河北地質大學 外國語學院，河北 石家莊 050031)

論文指出在信息化時代，大學英語教育要實現由傳統教育觀念向先進理念的轉變；實現人才培養目標的轉向；要打破傳統教學方法手段的束縛，實現教學模式的全面突破。只有尋找到適合中國國情和教育教學實際狀況的外語教學模式，才能突破當前大學英語教學面臨的諸多困境，在外語人才培養質量上有所突破，為中國的改革開放事業和經濟社會發展提供高素質人才。

大學英語；教學理念；轉向；突破

一、前言

目前，我國高校面臨非常嚴峻的教育教學改革形勢。一方面國家經濟社會的全面發展對人才的需求促使高等教育必須在“改變觀念，提高人才培養質量”方面進行全面改革與創新；另一方面，現代科學技術，特別是以互聯網為代表的信息技術及多媒體技術的快速發展，給高等教育教學改革帶來了巨大壓力和挑戰的同時，也孕育著巨大的機遇和無窮的發展空間。

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是在高校人才培養中起基礎性作用的一門課程，同時也是在我國國際化道路上及“中華文化走出去”戰略中起重要支撐作用的一門課程。但是大學英語教育教學面臨諸多困境。從宏觀層面來說，社會對外語人才，特別是高質量、高素質、高復合型外語人才需求量很大，但整體上講，高校培養的畢業生質量達不到這種外語需求。從個體微觀層面上來講，學生、家長、學校都非常重視外語教育工作，特別是學生本人，花費了大量的時間、精力學習外語，但總體效果不佳。長期以來，對大學英語教育的批評之聲不絕于耳，批評大學英語教學目標陳舊、落后；批評大學英語課堂長期以來實行“滿堂灌” 教學模式，課堂教學效率低，效果差；批評學生聽不懂，學的是“聾子英語”；不能開口說，學的是“啞巴英語”。

二、大學英語教育理念的轉向

在以互聯網技術為代表的信息化時代，特別是在大數據背景下，大學英語教育的關鍵問題在于如何實現由傳統教育觀念向現代教育理念轉變，如何實現人才培養目標的轉變，如何打破傳統教學方法手段的束縛，實現教學模式和教學方法的全面突破。只有突破當前大學英語教學面臨的諸多困境，尋找適合我國國情和教育教學實際狀況的外語教學模式，才夠在外語人才培養質量上有所突破，為我國的改革開放事業和經濟社會發展提供所需的外語人才。

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的主觀認知，也是人們對教學活動的基本看法、態度和信念，是人們從事教學活動主導思想。大學英語教學理念也走過了與我國高等教育教學理念相似的歷程與發展路徑：從以教師為核心到以學生為核心教學理念的轉變與發展。在以教師為核心的教學指導思想下，教師處于教學活動的絕對主導地位；在教學實踐中，教師主要依據相對固定的紙質教材，在相對固定、狹小的教室空間內，基本上以“一言堂”“獨角戲” 的形式開展教學活動。在這種教學思想指導下，教師往往處在知識的絕對至高點上，教學方式也是以教師的知識灌輸為主要手段，教師與學生之間基本沒有互動；在這種教學模式中，學生常常是被動學習，學習積極性受到極大影響，主動探索未知世界的動力不足，創新意識較差，創新能力低下。在以學生為中心的教學思想指導中，又往往過度強調學生的課堂主體地位，強調學生的學習主要依靠自主學習能力和自我管理能力，從而忽視了教師個體的獨特教育教學思想、教學方法、人格修養等對學生學習活動，乃至他們的理想、信念及人生道路選擇的積極影響。

我們的大學英語教育教學理念是以 “全人”教育理念為主導思想，搭建一個學生、教師雙核心的語言學習平臺；形成教學雙動力，相互配合、相互學習、互動發展，合作共贏。我們認為，大學英語教育理念應該在這種教學理念指導下，以全面提高大學生英語綜合運用能力，特別是口頭交際能力為主要目標；同時，在提高英語運用能力的過程中，大力提高大學生的人文素養，培養跨文化交際意識和能力，為他們今后工作、學習、從事國際交流打下堅實語言基礎和文化基礎。在教學過程中搭建一個學生、教師雙核心的語言學習平臺，形成教學雙動力，相互配合，相互學習，互動發展，合作共贏的教學新常態。[1-3]

三、大學英語課程與人才培養目標的轉向

教學理念的轉變，必然促使我們對大學英語課程和人才培養目標進行調整與變革。在一個具體、明確、可行的人才培養目標指導下，教師、學生才能明確任務，形成合力，共同促進學習者的英語習得效果與效率。我們力圖從三個層面上實現大學英語人才培養目標的轉向，主要包括：語言使用層面、個體發展層面和社會適應力發展層面。

1.語言使用層面的培養目標包括：流利的口語表達、有效的交際策略和熟練的文本閱讀與寫作能力。大學英語課程的第一學期是基礎性模塊。在教學活動中，主要進行語言輸入，如通過小組活動補充詞匯和語法知識，借鑒英美國家的閱讀教學法，培養學生良好的閱讀習慣。基礎性模塊的主要目標是夯實語言基礎，這些對于學生順利通過大學英語四、六級考試起到了較好的輔助作用，同時，提高了學習者的語言運用能力，培養了其對英語的學習興趣。

2.個體發展層面的培養目標包括：自主創新的學習能力、開放的交流心態和良好的個人修養。該層面的發展集中體現在第二學期：成長性模塊。通過英語藝術節的籌備、展演等一系列的活動，為學生搭建成長平臺，學生在教師的指導下，選擇英語演講、辯論、戲劇、綜藝表演等節目，進行加工和再創造，第二學期的教學目標可以概括為成熟心智，改善性格和激發潛能。英語藝術節的實踐證明，該教學模塊對于學生的創新能力、人際交往和個人素質的提高起到了極大的促進作用。

3.社會適應力發展層面的培養目標包括：較強的組織能力、合作能力與溝通能力。第三學期為文化性模塊，主要指導學生研讀書籍，提升寫作能力，涉獵多種文化，開拓國際視野，通過中西文化的對比，豐富學生的人文知識，使學生具有中西文化融合意識。教學活動主要包括中西文化的展示。第四學期為專業性模塊，是對專業英語(ESP)的嘗試性探索與實踐，學生在教師指導下進行專業英語詞匯、閱讀和寫作的訓練，旨在提高學生的專業素養。學生組成文化小組或專業小組，團隊合作完成規定任務，運用英語展示專業知識，提高英漢互譯能力和學術表達能力。文化性和專業性模塊是在第一學期和第二學期教學的基礎之上，對學生的能力培養提出了更高的要求，不再局限于單純的語言層面教學，而是擴展到了社會適應力層面，以發展的眼光關注人才培養。根據在校和畢業學生的評價與后續反饋，專業英語模塊效果顯著，有助于提升組織能力，合作能力和溝通能力。[4-9]

我們設定的大學英語課程培養目標的核心是緊密圍繞“全面提高語言使用能力和水平”這一中心任務，通過各種語言學習活動和任務，全力推動英語學習者“敢說、會說和能說”，促進課程與人才培養目標的轉向，全面提高學生的綜合素質和服務社會的能力。

四、大學英語教學模式的突破

創新大學英語教學模式，就是要綜合行為主義、體驗哲學、認知科學等相關理論，全面、充分整合教學各要素，建立立體、交叉、互動的語言教學環境，營造開放、競爭的語言學習氛圍，充分調動教師、學生英語學習的主動性、積極性，建立以學生為中心、教師為學習行為的塑造者和導師的多角色、多模態活動學習行為模式。

大學英語教學模式要打破傳統課堂授課模式、傳統師生關系模式、紙質教材的束縛及傳統的考試方式，以期對外語學習方式、學習環境等要素進行改革與優化。因此，在教學實踐中，我們采取打破束縛、突破框架束縛的“消長法” 大學英語教學模式，以“四個打破”和 “四個突破”為抓手，提高英語學習的效果與效率。

教學模式上的“四個打破”和“四個突破”的創新教學模式，要求在教學過程中不僅要打破教師頭腦長期存在的英語教學中只重視知識傳授而輕視綜合素養提升的傳統教育理念的束縛，突破條條框框的限制；還要打破學生頭腦中根深蒂固的只重視知識獲得和考試成績高低、不重視交際技能的提高和自主學習能力培養的狹隘學習觀的限制(圖1)。

圖1 教學模式架構

本教學模式旨在強調大學英語教學理念轉向的基礎上，通過大學英語教學模式顛覆式的創新，不斷提高大學英語教學效能，提高大學生英語綜合運用能力及全面素養，提高他們服務社會經濟發展的語言能力。“四個打破”主要包含以下方面：

(1)“打破教材局限”，是指教學活動的素材不局限于傳統的紙質教材這單一學習材料。傳統的大學英語教材無論從內容新穎性、多樣性，還是教學編寫方式、考核方式等都已經不適應以互聯網為代表的大數據時代對語言學習材料的要求。在教學活動實踐中，我們可以從各種媒體獲得更加豐富、更加真實、更加新穎、更加符合青年學生認知水平和審美情趣以及貼近學生生活實際的多樣化語言材料。

(2)“打破教室局限”，指打破語言學習活動只能在封閉、狹小的教室空間展開的限制，根據學習材料的內容、形式、學習任務的類型、場地要求等情況靈活機動地使用不同學習場所和空間。

(3)“打破課堂局限”，是指徹底打破在語言學習中以教師講授語言知識為主的傳統課堂授課模式，改變長期以來教師唱獨角戲，學生處于被動接受地位的狀況。讓學生成為學習的主人，成為學習活動的中心；教師成為學生語言學習活動的設計者、引導者、合作者，為學生學習活動提供全方位的咨詢服務。

(4)“打破考試局限”，是指改變長期以來單純以期末考試這一“終結性”評估方式，代之以完全徹底的“形成性” 評估方式來考核學生語言學習的效能。

總之，通過降低紙質教材、教室、教師、考試對英語學習的束縛，打破長期以來大學英語教學中存在的“一個學期、一本書、一堂課、一次考試”單調重復的教學模式，打造一個動態、多元、互動的學習平臺，營造師生共同學習、共同發展進步的語言學習環境。

在打破傳統英語教學中教室、教材、教法對英語教學活動的限制后，我們要采取針對性措施，以主題任務型語言學習活動為核心，釋放學生英語學習激情，充分發揮師生英語學習主動性和創造性，緩解師生語言學習的焦慮情緒，讓英語學習成為師生的一種自發、自愿、有為的行為。為達到這個目的，我們從四個方面突破現有教學模式對師生教、學行為模式的束縛(圖2)。

圖2 “四個突破”架構

具體來說，“有任務”是指每個學習單元都與具體明確的主題任務，師生圍繞主題任務搜集語言學習材料，在線上或線下進行深入學習與研討，經過學習單元周期以后，學生就主題任務進行集中演示匯報，匯報完成后，師生共同進行學習反思，尋找不足，改進提高。“有空間”是指學習活動展開的場所不再是教室這個狹小封閉的空間了，而是隨著主題任務的類型、內容、形式確定教學活動場所。比如：學習活動可以在露天開放場所展開，也可以在小劇院、語言實驗室等場所進行。“有指導”是指教師在學生的學習活動中不再起絕對主導作用，而是負責對學生的整個學習活動進行必要指導，提供咨詢、建議。要高質量地完成這些任務，就要求教師必須參與到學生的整個學習過程中，與學生一起，合作交流，共同提高。“有考核”是指在學生學習活動展開過程中，教師對學生參與情況、學習質量、學習效果等進行全方位、立體交叉式形成性評估考核方式，取消終結性期末考試。在形成性評估過程中，主要考察學生參與學習活動的參與度、合作學習情況、自主學習情況、活動中的表現、語言技能提高情況等進行全面、系統地考查。

五、結語

目前，大學英語課程教學改革已經進入了深水區，我們要進一步解放思想，突破了傳統固有的外語學習觀念、思維定式和語言學習行為，創新學習方法和學習策略，大力培養學生以英語交際能力為中心的學習觀念，提高他們的英語綜合運用能力。要做好這個工作，需要我們從教學環境、教學內容、教學管理等方面入手，為教師和學生營造合作、互動的良好學習氛圍；改變傳統的師生角色定位，積極鼓勵教師成為學習活動的組織者和參與者，成為了學生的合作者，學習氛圍的營造者。只有這樣，才能提高大學英語課程教學的效能，豐富大學英語課程教學內涵，提高教學質量，培養符合國家社會發展的、具有良好合作態度與創新精神的高素質人才。

〔1〕 文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究,2001(2)：105-110.

〔2〕 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

〔3〕 孫亞玲，傅淳.教學理念辨析[J].云南師范大學學報，2004(4)：133-136.

〔4〕 段作章. 教學理念向教學行為轉化的過程分析——基于發生學視角[J].教育科學研究，2012(4)：22-27.

〔5〕 陳文存.論外語教學中的理念[J].外語界，2005(6)：11-15.

〔6〕 高瀟怡,龐麗娟.論教師教育觀念的作用[J].教育科學，2003(2)：23-26.

〔7〕 吳林根.論教師教育觀念與教育行為的轉變[J].黑龍江高教研究，2004(2)：89-91.

〔8〕 段作章，盧艷春.教學理念向教學行為轉化機制研究：進展與趨勢[J].教育理論與實踐，2012(3)：57-61.

〔9〕 蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐，2014(2)：1-7.

(責任編輯 杜 敏)

Steering and Breakthrough of College English Education in Information Age

FU Tian-jun, TAO Sha, WANG Xue-qiang

(Hebei GEO University, Shijiazhuang, Hebei 050031)

This article states briefly that college English education is required to shake off the shackles of traditional teaching methods; to realize the all-round breakthrough of teaching models; to achieve the transformation from traditional education concepts to advanced ones and to fulfill the steering of talents cultivation objectives. Only when we search out the foreign language teaching models which are suitable for Chinese national conditions and actual situation of education could we break the obstacles that college English teaching are confronted with at present, improve the quality of foreign language personnel training and provide foreign language talents for the cause of reform and opening-up and economic and social development of our country.

college English; teaching concepts; transformation

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.04.028

2016-05-18

http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.04.028.html

時間：2016-08-20 15：30

2014年度河北省高等學校英語教學改革項目“大學英語教學理念轉變與教學模式的創新研究”(2014YYJG207)。

付天軍(1971—)，男，河北唐山人，碩士，河北地質大學外國語學院教授，研究方向：普通語言學、應用語言學。

G642.0

A

1007-6875(2016)04-0136-05