效率觀下高校課程考試形式的改革探索

劉麗霞++黎精明

【摘要】我國高等院校的課程考試形式比較單一和固定，究其原因主要在于教育資源的有限性。效率觀下高校課程考試形式的改革，最重要的降低傳統考核方式的成本，以期更多的資源能投入到引導學生素質提升和能力提高的綜合性考核形式。而要降低傳統考核方式的成本，對于更多教學資源受限的高等院校而言，可實現的路徑在于利用目前第三方免費的網上作業考試系統，達到自動批閱、自動評分、自動卷面分析等目標。本文分析比較了兩個適合高等院校課程考核的免費平臺，總結我校部分課程的考試改革探索，以期對其他高等院校課程考試形式改革提供借鑒。

【關鍵詞】課程考試；改革；在線作業；在線考試

現代高等院校課程教育的教與學，已不僅僅局限于課堂知識點的講解，而越來越注重開放性、共享性、交互性與協作性。而在教學活動中起著“向導”“評判”和“診斷”作用的考試，在我國高等學校中，仍然絕大多數均采用“平時成績+期末成績=課程總成績”的傳統模式。這一模式雖然被諸多詬病，亦有為數不少的教育界同仁對其進行改革研究，然而縱觀各種考試形式的探索，雖然各有新意及其科學性，但究其在我國高等院校的應用，都避不開一個核心問題，即教育資源的有限性。

如何更好的進行考試形式設計，使得有限的教學資源獲得更高的利用效果，達到更優的教育效果？基于這個問題，我校于2013年開始，在課程考核實踐中進行了初步的探索和實踐。本文旨在總結這兩年的探索，以期對未來高等院校課程考試形式改革提供借鑒。

一、教育資源有限性對考試形式的局限

高等教育課程考試的形式，歷盡全世界各國多年的教育實踐，至今已呈現多樣化和綜合化的趨勢。比如美國公立大學常青藤之一的密歇根州立大學，專業課程的考試方式為QAMF，即隨機課堂測驗（Quiz）、課后作業（Assignment）、期中考試（Mid-term exam）、期末考試（Final exam）相結合。其中課堂測驗隨機進行，課后作業的類型有文獻綜述、案例分析、設計計算等，提交方式上還有小組答辯、小組論文等。

相比之下，我國高等院校的課程考試形式，顯得比較單一和固定。絕大部分高等院校所采用的“平時成績”，仍然約等于“考勤+作業+其他”，專業課程的期中考試幾乎沒有，作業的布置局限于做題，其他形式如文獻綜述、案例分析、小論文等，往往只在任選課中作為“期末考核”出現，真正作為平時成績統計的并不常見。

我國大學課程考試形式的單一性，最主要原因在于教育資源的有限性。有統計顯示，我國高等院校2010專業課程的平均教學班規模，高達75.42人。此外，作業批改、數據統計、查閱教學資料等工作，在我國高校的專業課程教學中，也較少像國外那樣配備專門的助教進行輔課，導致這些工作量都落在任課教師身上。

而對于平均75人的教學班，平時作業即便是答案相對標準化的客觀題和計算題，批閱與成績統計的工作量都不在少數，而文獻綜述、案例分析、小論文等作業的批閱時間更久。如果組織期中考試，除了試卷批閱及成績統計，還涉及考試場所、監考、試卷整理歸檔等考務工作。此外，針對這些不同形式的公平性考察，也需要相當的教務資源作為支持。這種情形下，專業課程的任課老師在實際工作中，普遍傾向于較單一的閉卷考試形式，回避“額外增加工作量”的其他形式，也就不難理解了。

二、效率觀下稅法課程考試形式改革的重點

我國高等教育課程考試的改革，已有諸多業內學者進行探索和實踐，然而這些探索和實踐，大部分思路均集中于如何使用多樣化考核形式，趨近日益發展變化的綜合性考核目標。這一思路和方向固然不錯，但大多需要相當大的教育資源投入來實現。因此在部分資源投入充足的重點院校和重點學科，尚有實現的空間，而對于更多資源有限的院校，則很難有施展的余地。

如果把資源的投入看作成本，而達到考核目標為產出的話，效率觀下高校課程考試形式的改革，最重要的莫過于開源和節流，其中，節流指降低傳統考核方式的資源成本，這是改革的關鍵路徑和首要目標，而開源則是在降低傳統考核方式成本的基礎上，增加綜合性考核形式，以達到更好的考核要求和教學目標。

傳統考核的考核內容，一般以基礎性和識記性知識點為主，考核形式一般包括形成性考核和終結性考核，形成性考核多數課程以平時作業批改為主，終結性考核則以期末閉卷考試為主。在專業課程多采用大班教學的模式下，作業批改及閉卷考試，要做到公平以引導學生掌握知識，需要消耗大量的教師及考務資源。解決這一難題的根本在于，利用目前越來越發達的網絡和信息技術，應用網上作業考試系統實現無紙化考試，達到自動批閱、自動評分、自動卷面分析等目標，既能夠避免手工批閱的不規范和誤差，提高公平性，又能節約大量的教學資源。

網上作業考試系統，有兩種構建模式，一種是自行開發系統、自行組織編寫題庫，綜合構建。其優點是具有自主功能設計的適應性，但缺點也比較明顯，前期一次性系統開發成本比較高昂，而且隨著移動網絡的發展，自行開發的系統與其他公共網絡平臺的兼容性，亦需要不斷投入資金予以拓展，不利于未來的發展。

另一種是利用已有的網絡免費平臺，自行組織編寫題庫來實現，其優點是前者一次性成本較低，只需要編寫題庫，不需要系統開發以及后續維護，但需要根據課程特征，仔細選擇已有合適功能的平臺。

三、我校專業課程考試改革的成果與局限

經過綜合研究比較，我校的課程考試改革，選擇了考試酷免費作業考試平臺，并對接微信公共號的移動應用，取得了相當好的實踐效果。從教師的角度，雖然前期建立課程題庫需要較大的工作量，但題庫完成后，批量錄入平臺、組建班級的工作量并不大，而后續智能組卷、自動批閱、自動評分、成績導出等，節約了大量的精力，教師得以從平時繁重的作業批改中解放出來，引導組織學生對綜合性問題進行探索，大大提高了學生的應用能力。

從反饋來看，互聯網在線作業的形式，以及移動端的使用，普遍讓學生們感覺耳目一新，其便利性也使得他們能夠不拘泥于課堂和教室，隨時隨地利用空余時間自主學習和作業。同時，由于智能組卷系統的運用，每個學生每次作業或測試所抽取的題目均為隨機，在這種相對公平的考核機制引導下，抄襲的情形大幅度降低，學生們對基礎知識點的掌握有了顯著的提升。

但這一平臺也有其應用的局限性，首先，由于我國高校教務管理制度相對滯后，第三方網上平臺導出的測試成績，其可靠性一時難以被教務系統正式認可，因此其應用更多的局限于形成性考核，終結性考試仍然需要采用傳統的閉卷方式。

其次，因為前期題庫的建設需要較大的工作量，因此一般需要組建課程教學并進行合理統籌，方能達到綜合效率提高的目標。而這一工作量是否能得到校方的認可，也直接影響相關教師參與建設的積極性。

最后，第三方平臺的設計不同，對于部分非常不熟悉電腦基本操作的教師，會有一定的使用障礙，需要團隊中掌握較好的教師予以幫助，若缺乏這一互助，會影響其應用的廣度。

參考文獻：

[1]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素——以北京大學為例.中國大學教育[J]，2012（8）：P16-19

[2]楊靜，姚利民.高校班級規模的調查分析.高等教育研究[J]，2012（7）：P87-91

[3]蘇德榮，尹淑霞.借鑒美國經驗改革我國大學專業課程的考試方式.中國林業教育[J]，2014（1）：P75-78

[4]徐虹，高偉.美國大學考試形式及其對我國考試評價改革的啟示.教育探索[J]，2013（7）：P147-148

[5]李輝.探究高校數學課程考試模式改革的探索與思考[J].課程教育研究，2013，3（上）：P136

[6]孫麗娜.基于電子學檔的在線作業評價系統的設計[D].山東師范大學，2008

基金項目：湖北省教育廳高等學校省級教學研究項目“高等工科院校財務管理專業人才培養模式研究”（項目編號：2014224）。