中醫(yī)藥院校公外教師向ESP教師轉型過程中存在的問題及對策研究

葉麗萍

【摘要】隨著全球化發(fā)展對復合型外語人才需求的增加，國內的大學英語教學正面臨著由EGP逐漸向ESP轉型的必然趨勢，這一變化對大學英語教師提出了挑戰(zhàn)，他們在角色轉變的過程中遇到了許多的問題，本文以一所中醫(yī)藥大學的ESP團隊中的教師為研究對象，通過問卷調查、采訪和課堂觀察等研究方法分析這些ESP教師在轉型過程中遭遇的一些問題，并探討具體的解決對策。

【關鍵詞】ESP；大學英語教師；轉型

一、前言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發(fā)展起來的一門學科。

二、大學教師的發(fā)展

大學教師的發(fā)展指大學教師在校內、外環(huán)境的作用下，其個體圍繞著職業(yè)需求在認知、技能、態(tài)度、修養(yǎng)、行為等方面所發(fā)生的積極的變化，具體包括教學發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及個人發(fā)展等；同時，大學教師發(fā)展也是一種成人教育活動，它不僅要關注教學效果的提高，更要促進教師對工作以及活動的理解；教師發(fā)展是一種目的，以幫助教師在一定的環(huán)境中實現(xiàn)個體的發(fā)展（林杰，2010）。20世紀50年代世界大部分國家高等教育從精英教育轉向大眾教育，學術職業(yè)規(guī)模迅速擴大，知識經濟時代全球化的競爭對大學教師能力和水平的要求不斷提高，大學教師的角色地位與功能也發(fā)生了深刻的變化（李志峰，龔春芬，2008）。我國高等教育的快速發(fā)展不僅給大學教師的成長帶來了機遇，同時也存在著諸多挑戰(zhàn)。

三、大學英語教師向ESP教師轉型過程中的問題及對策

本文作者主要采用問卷調查和課堂觀察的方法，定性分析為主，結合定量分析，以某一中醫(yī)院校的ESP團隊為研究對象，團隊中的教師除了2位有著十多年ESP教學經驗的教授，其他教師都是多年從事大學英語教學，轉型為ESP教師的時間不超過2年，這些研究對象對研究ESP教師發(fā)展過程中的阻礙因素具有很好的代表性。

3.1 問卷

本次問卷調查最顯著的特點就是精簡高效，對于ESP教師發(fā)展這一比較陌生的領域，要制定多項選擇的問卷可行性不強。本問卷的4個問題可以對ESP教師的動機、發(fā)展問題和對策提供研究素材。此次調查共發(fā)出問卷25份，收回25份。

3.2 課堂觀察

課堂觀察指研究人員深入ESP課堂，通過攝像機記錄、課堂筆記和課后聆聽學生和教師反饋的方法對ESP教學狀況進行調查。主持人為了研究ESP教師的教學特點和變化，對研究對象中的全部教師進行了為期一個學期的聽課，重點觀察ESP教師的教學方法、教材的使用、師生的互動、教學工具的使用、學生的學習進度、學生的反饋等。

3.3 主要問題

通過前期的調查和對資料的整理可以對研究對象向ESP教師轉型中的主要問題歸納為2類—外部問題和內部問題。

外部問題：

1）許多英語教師已經存在職業(yè)倦怠，缺乏充足的精力謀求專業(yè)發(fā)展；

2）ESP 課程地位不高，教師發(fā)展外部支持條件缺失。

3）ESP課堂沉悶，教師缺乏充足的反饋；

4）ESP理論及實踐成果匱乏，ESP 教師發(fā)展缺乏可參照的成功經驗。

內部問題：

1）內部因素也在很大程度上阻礙了 ESP 教師的發(fā)展：

2）部分 ESP 教師存在很嚴重的職業(yè)倦怠

3）教師原有思維定式的阻礙

4）部分教師毅力不足，ESP 教師發(fā)展半途而廢。

3.4 解決對策

3.4.1 激發(fā)教師自主學習意識，提高教師覺悟

束定芳（2008）把學習者的動機分為工具性和融合性動機。簡單地說，為了獲得某種利益而去學習的是為工具性動機，而出于對學習的真正熱愛而學習的是為融合性動機。大英教師在轉型為ESP專業(yè)教師的過程中必定困難重重，知難而退者，半途而廢者并不鮮見，要想在ESP教學及研究方面有所造詣，教師本身一定要端正態(tài)度，重視ESP，激發(fā)自身對ESP的熱愛，這是做好ESP的先決條件。

3.4.2建立學習型組織，為 ESP 教師發(fā)展提供良好的外部促進環(huán)境

學習型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，同時也要善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解。這是由美國學者彼得·圣吉率先提出的管理概念。學習型組織的五大要素，即建立共同愿景、團隊學習、改變心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考，對ESP的學習非常有幫助，教師的發(fā)展不僅是一個個體過程，更是一個團體過程，尤其是對于ESP這塊“硬骨頭”而言，大英教師更應該通過學習型組織這一模式相互學習，相互激勵，集體反思，共同進步。

3.4.3以校本行動為 ESP 教師發(fā)展的主要手段

校本行動是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。從基本理念來看，校本行動研究與校本培訓、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學校、通過學校、為了學校”的主要思想，通過校本行動ESP教師更深入地了解本校ESP教學及研究，如學生的需求、教師的專業(yè)能力、ESP教學大綱、教材的編寫與更新。然后通過學校內有目的、有計劃、有組織的教育教學行為的調整和改變，來實現(xiàn)和達成問題的逐步解決，這樣便能最終實現(xiàn)學校的ESP教學和管理等方面的特定目標，促進本校ESP教育的持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4.4 多渠道促進大英教師向ESP教師的轉變

鑒于目前國內ESP教學地位不高、教學體系混亂以及相關研究膚淺的現(xiàn)狀，有志從事ESP教育研究的英語教師更是不能自暴自棄，而是要尋求多種資源和途徑促進自我在ESP方面的發(fā)展，如訪問學習其他高校的ESP教學、組織和管理經驗、積極主動的學習專業(yè)知識、與專業(yè)課教師合作教學、充分利用圖書館及網絡資源、多與其他 ESP 教師進行交流等等，

四、結束語

大學英語教師轉型為ESP專業(yè)教師不僅是教師個人專業(yè)知識和自我的提升，而且從長遠角度來看也是必經之路，可以視為大學英語改革的前景。本研究所提出的教師在轉變的過程中所遇到的種種內外部問題具有代表性，而提出的相應解決之對策目前尚屬理論階段，還未付諸實踐，期望將來有相關領域之學者進行實踐探索。

參考文獻：

1）束定芳.現(xiàn)代外語教學[M].上海外語教育出版社，2008

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注：該論文為江西省教育廳高校教改課題《中醫(yī)藥院校大學英語教師向ESP教師轉型的模式探究》的研究成果。課題編號：JXJG-15-12-13。