學前兒童社會化不足的家庭環境影響因素

陳旭琪

【摘要】論文對家庭結構、父母教養方式、家庭親密度這三個因素展開來綜述其對兒童社會化不足的影響。在家庭結構方面，單親家庭結構和獨生子女家庭結構最容易導致兒童的社會化不足；父母教養方式方面，溺愛型和忽視型的教養方式最容易導致兒童的社會化不足；家庭親密度方面，親密度低矛盾性高的家庭最容易導致兒童的社會化不足。

【關鍵詞】家庭環境；社會化不足；家庭結構；父母教養方式；家庭親密度

一、問題提出

兒童心理健康指導中心不久前選擇了市內7家幼兒園的341名3-6歲的兒童

進行抽樣調查發現，存在問題較多的是兒童社會化方面。5-6歲兒童中有52.42%的人不能很好地處理人際關系，與伙伴的合作能力不強；45.61%的4-5歲孩子不能很好地調節自己的情緒，以自我為中心，不顧及自己的情緒會對別人造成的影響；21.36%的3-4歲孩子不能很好地認識自己[1]。因此探討兒童的畸形社會化問題尤其是家庭環境因素對兒童畸形社會化問題的影響是十分具有研究價值的。兒童社會化指一個人在兒童階段（通常指0～14歲）通過個人和社會的交互作用，獲得語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會、掌握生存能力的過程[2]。

要想清楚界定學齡前兒童社會化不足，就必須先對學齡前兒童正常社會化的結果了解清楚。學者們認為社會化的正常結果就是使個體具有適應社會需要、社會變化的能力和處理各種復雜社會問題的技巧，在社會規范允許的范圍內表達自己的價值觀和滿足一定的需要，妥善解決好復雜多元的人際關系，在實際的社會生活中發揮自己的角色作用[3]。

本文分別從自我系統和社會性交往兩大維度將兒童社會化不足的表現界定如下：

1.自我系統發展的不足

這里的自我系統主要是指兒童的自我意識。學齡前兒童的自我意識，是從對

自我尊重的的意識開始的，即欲擺脫成人的保護，尋求獨立做一些事情而產生自尊和自愛。如果兒童在這個階段社會化不足，表現為不能對自己的個別方面或多方面進行評價，不能運用一定的道德行為準則來評價別人和自己行為的好壞，沒有發展出尊敬長者的行為；兒童僅表現出愉快和憤怒等這些生理需要的表現，而委屈、自尊、羞怯等反映社會性體驗的卻沒有發展，例如兒童不能對自己的錯誤行為感到羞愧；自我控制能力很弱，沒有一定的獨立性、堅持性和自制力。

2.兒童社會性交往發展的不足

社會化不足的兒童在與父母的交往中常表現為兒童對父母的依賴性極強，失去主動性甚至喪失獨立解決問題的能力；對父母缺乏安全感，焦慮感強，常對父母產生不滿或常與父母發生爭執；與同伴的交往中常表現為兒童不能學會與他人以平等的方式合作、協商，多以滿足自己的要求為出發點，自我中心傾向嚴重，如不能滿足自己的要求就會采取攻擊的行為方式，因此親社會行為較少，侵犯性行為較多，同伴關系多表現為被拒絕型；與教師的交往中常表現為不能遵守教師制定的班級規則與群體秩序，耐挫力弱，遇到批評容易產生沉淪、消極心理；遇到表揚容易產生自傲自大的驕躁心理。常常依賴教師，渴望得到教師的幫助。容易對教師產生不滿，總是希望教師能滿足自己的要求。

二、家庭環境對兒童社會化不足的影響

兒童期是社會化過程的開端，根據個體的認知發展，兒童的主要認知方式是具象思維，主要靠感知覺和模仿來認識整個世界，非常容易受到外界環境的影響，這決定了具體生活環境特別是家庭環境在兒童社會化過程中的重要性。

首先，家庭環境因素對個人的觀念、心理和行為習慣會發生潛移默化的深刻影響，甚至影響個人的終生。其次，家庭中父母的權威對兒童社會化具有重大影響，一般來說，兒童的依賴生活期都是在家庭環境中度過的，由于兒童在生活上和心理上對父母的依賴，很容易形成父母在兒童心目中的權威地位，而父母借助于這種權威形象對子女所進行的社會化指導，是子女所無法抗拒的。最后，家庭環境對個人社會化的意義在于對兒童感情和愛的培養。在各種社會環境中，家庭所可能給予個人的感情交流和愛的體驗是最多的。一個人的感情能否正常地發展，既懂得接受別人的愛，也能給予別人愛，這種感情方面的社會化很大程度上取決于他所處的家庭環境。因此本文選取家庭結構、父母教養方式、家庭親密度這三個方面探討其對兒童社會化不足的影響。

1.家庭結構對兒童社會化不足的影響

不同的家庭結構由于其構成的獨特性而具有獨特的人際關系和家庭氛圍，對兒童的社會化產生不同影響。我國現存普遍的家庭結構類型有核心家庭、主干家庭、聯合家庭、獨生子女家庭、單親家庭。其中，單親家庭和獨生子女家庭對兒童的社會化不足有很大的影響。

單親家庭是指夫妻雙方因離異或喪偶而僅一方同未婚子女生活在一起的家庭。單親家庭使兒童處于父母單方或雙方與兒童長期分離的狀態，兒童心理發展、親子關系、社會環境等都處于失衡的發展狀態，使家庭教育功能弱化，不利于甚至是阻礙兒童社會化的程度和質量。在這種家庭結構下成長的兒童容易出現自尊心較弱，自控能力差，性別角色認知有偏差，在與父母的交往中對家庭的滿意度低、缺乏安全感，與同伴交往過程中出現攻擊性行為等社會化不足的行為表現。

有研究者表明，夫妻的離異或喪偶造成兒童所處的家庭環境和氛圍劇變，對兒童的心理造成巨大的壓力，容易使其形成冷漠、孤僻的性格。同時研究者認為，單親家庭的兒童行為一般表現為兩極性，一種是自勉自勵，從維護自尊出發，走向高度的責任感、成熟感，這與他們報償孤父（母）的殷切期望以彌補家庭的缺陷、努力進取的強烈意識有關；另一種是自暴自棄，這與他們在生活中很少體驗到雙親的愛，并伴隨有缺乏安全感和自尊感有關，這是兒童社會化不足的體現[4]。

另外，有研究者表明，單親家庭中子女的不良情緒不僅僅是自身對家庭關系變化的直接結果，同時也是對其父母或多或少不良情緒的間接反映，別人的“標簽”和負面的態度，影響著他們在社會上的適應。單親家庭的父母經歷心理創傷，容易對子女產生過度的期望和畸形的愛，這會使孩子倍感精神負荷。在單親家庭中若有不適宜的教育影響，更容易造成孩子在性別角色上的心理與行為的偏差，例如“男孩女性化現象”[5]。

獨生子女家庭是由一個孩子和一對父母組成的家庭結構，他們生長在沒有兄弟姐妹的家庭環境之中，其特點就在于其子女的“獨生”形態。很多研究者認為獨生子女在智力發展方面比非獨生子女更有優勢，但在社會化方面更容易產生社會化不足的現象，如依賴性強、自我中心、情緒不穩定等問題[6]。

有研究者表明，由于獨生子女在家庭中獨一無二的地位，父母在他們的成長過程中過多地鋪墊使得他們“一帆風順”，人為地減少了很多挫折的經歷，容易形成一種“優勢心理”和自傲心理，致使自我評價發生偏差，只看到自己的長處，看不到自己的弱點、不足。在順境中長大的獨生子女常表現出意志薄弱、感情脆弱，遇到難題或畏懼不前、或張皇失措，遇到打擊或一蹶不振、或沉淪、消極。[7]。另外，獨生子女必須走出家庭才能找到與同伴交往的機會，但由于家長的過分關注，幾乎沒有人肯放手讓自己的孩子與同伴自由來往，因而他們與同伴的交往實際上僅局限于學校，但學校由于教學計劃與精力的局限，不能提供給他們充足的交往機會和時間，他們也無法學會照顧他人、關心他人、分享與協調等一系列的交往能力，這就不利于他們的社會性發展，導致獨生子女的社會化不足。

還有研究者表明，獨生子女在學習生活或社會中，遇到困難便退縮、消沉，不能適應現實生活，這些兒童沒有克服“勤奮感對自卑感”這一階段的沖突，自卑感與日俱增[8]；二是獨生子女家庭的孩子衣食無憂，有的家庭甚至是爺爺奶奶外公外婆也參與進來服侍孩子，使得孩子在心理上產生依賴，失去了主動性，也喪失了獨立解決問題的能力；三是獨生子女由于沒有兄弟姐妹，在早期的環境中只能接觸到父母，而在多子女家庭，兄弟姐妹之間的交往也是兒童最早期的社交生活，這種交往中既有手足之情的親子接觸，又有相互制約幫助的教化作用，這是兒童實現早期社會化的一個重要方面。由于獨生子女沒有兄弟姐妹與他發生這種聯系，所以，他們極容易形成利己心理或缺乏社交能力，很容易導致孩子依賴性強、道德體驗感弱等社會化不足的表現。

2.父母教養方式對兒童社會化不足的影響

家庭教養方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教養行為的特征概括。本文的父母教養方式將依據國內常見的分類方式，把教養方式分為以下四種：

（1）權威型的教養方式通常表現為父母給孩子充分的發揮和探索空間，提出適當的要求，給予充分的信任并對孩子提出的問題給予及時的反饋。

（2）專制型的教養方式通常要求孩子無條件的服從父母制定的目標或規范，在很大程度上壓制孩子主觀能動性的發展，并很可能積累反抗情緒，孩子往往承受巨大的心理壓力。

（3）溺愛型的父母經常不合理的滿足孩子所提出的各種要求，試圖給予孩子最多的愛和關注。此類父母很少對子女提出要求或目標，盡力減少環境對孩子可能造成的束縛。

（4）忽視型的父母往往缺乏滿足孩子情感、物質、被教育和精神層面需求的動機，造成他們表現出對子女的漠不關心，無法傳遞愛與關注。

在四種父母教養方式中，權威型的教養方式最有利于兒童社會化的正常發展，在這種嚴格而又民主的教養方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極；專制型的教養方式雖然可能造就孩子在學校中的優秀表現，但此類教養方式由于過于強調社會規則和行為目的，也較多的引發兒童社會化過度的表現，如焦慮或者退縮的行為問題；溺愛型和忽視型的教養方式最容易導致兒童的社會化不足，其中溺愛型這種教養方式下的孩子很難真正適應社會環境，甚至無法培養起適當的自身控制能力，孩子的挫折感往往過于強烈，在能力不及的情況下很難做到認真審視自身的缺陷，表現為哭鬧等極端行為，這類孩子依賴性較高，同伴關系較脆弱；忽視型教養方式下的孩子往往會出現對社會認知的偏差，從而導致對社會環境的錯誤判斷，表現為社會和社交適應性不足，容易產生極端個性。

最早研究父母教養方式對兒童社會化影響的學者是西蒙茲，他從接受-拒絕（不是給孩子以愛，就是拒絕孩子的愛）和支配-服從（不是隨心所欲地支配孩子，就是一味服從孩子的要求）兩個維度區分父母的教養行為。他比較了雙親是支配性的兒童與雙親是服從性的兒童，結果發現，前者比較順從、靦腆、被動、缺乏自信心；后者則具有反抗、獨立和攻擊性特點。如果拿雙親是接受性的兒童與雙親是拒絕性的兒童相比，前者表現為情緒穩定、興趣廣泛、富有同情心、行為更符合社會要求等特征，后者則表現為情緒不穩定、冷漠以及反抗社會的傾向[9]。也就是說，一味服從孩子要求和總是拒絕孩子的愛的這兩種家庭教養方式下的兒童更容易表現出社會化不足的趨勢。

日本學者詫摩武俊研究了母親教養態度與兒童個性的關系，研究結果表明，母親溺愛的態度容易導致兒童任性、反抗、幼稚、神經質的個性；母親順應的態度容易導致兒童無責任心、不服從、攻擊、粗暴的個性；母親照管過甚的態度容易導致兒童幼稚、依賴、神經質、被動、膽怯的個性；母親專制的態度容易導致兒童依賴、反抗、情緒不安、自我中心、大膽的個性[10]。

3.家庭親密度對兒童社會化不足的影響

家庭親密度是家庭成員互相承諾、幫助和支持的程度，也就是家庭成員之間的情感聯系。家庭親密度與兒童的社會化發展關系密切，高程度的家庭親密度與兒童較高的自尊和心理健康水平相關，同時也是避免兒童社會化不足的重要因素，父母與孩子的交互作用決定著兒童的社會化表現。友好積極的高親密度家庭是最有利于兒童社會化成長的，孩子從小就感受到家庭的溫暖，懂得關心和愛護他人、尊重他人，有利于兒童以后建立良好穩定的人際關系；在低親密度家庭中，如果父母雙方經常發生矛盾，由于兒童具有很強的模仿能力，他們會把觀察到的父母的不良行為整合到自己的行為中，導致多種行為障礙，家庭的緊張氣氛使得孩子將在家庭中的情緒帶到更廣闊的的社會環境中，形成與社會格格不入的反社會情緒?？傊陀H密度的家庭容易導致兒童社會規則意識弱、道德判斷水平低、攻擊性行為多、與父母、同伴、教師的交往關系脆弱等社會化不足現象。

有研究者通過對獲取資料進行統計處理，取得以下的研究結果：單就家庭親密度對兒童行為問題影響的結果而言，男性兒童和女性兒童行為問題的發生與其家庭的親密度都呈負相關關系，與其家庭各成員間的矛盾性越大，行為問題發生越多；家庭環境內外的高親密度會降低男性兒童行為問題的發生率，高矛盾性會增加男性兒童行為問題的發生率；女性兒童家庭環境的高親密度會降低分裂、強迫、多動、違紀、攻擊性、性問題的發生率，高矛盾性會提高女孩社交退縮、體訴行為、違紀、攻擊性、性問題的發生率[11]。

還有的研究中提到，兒童生活在安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂的氣氛中有助于良好個性的形成，而父母成員間互相爭吵、言行粗魯，使兒童生活在緊張沖突的家庭氛圍中，就極易形成許多不良的個性[12]。不良的家庭心理與生活氣氛是造成兒童攻擊性行為、多動不安、違紀等行為及心理問題的重要因素。

四、總結

家庭環境對兒童社會化不足的影響并不是絕對的，這僅是一種單樣本的調查，兒童的社會化當然還可能會受到多方面因素的影響，兒童自身的特性也可能對其造成影響。我們所能做的就是積極地改變家長的撫育方式，為家長們提供了一個營造良好家庭環境的范式，能讓家長們更好地撫育孩子以避免孩子出現畸形社會化。

參考文獻：

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[3]周東明.兒童社會化過程中的幾個問題[J]，東方論壇，1996（4）

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[11]姚本先，何軍.家庭因素對兒童社會化發展影響的研究綜述[J]，心理發展與教育，1994（2）