河北小學(xué)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查報告

蒲德強(qiáng)

一、調(diào)查目的及原因

目的：分析目前河北小學(xué)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便更好地了解小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況，從中找出他們學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

原因：社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的高素質(zhì)人才不可缺少的條件。今天，外語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，受到了前所未有的重視。通過認(rèn)真研讀2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》我發(fā)現(xiàn)關(guān)于教學(xué)建議方面的第四點(diǎn)要求是：“加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。同時，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會到：小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)性自主，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。教學(xué)過程中的師生關(guān)系，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的表達(dá)，無論是在理論上還是在實(shí)踐運(yùn)用上似乎都被廣大教育者所接受，但教學(xué)實(shí)際的大量事實(shí)表明“教為主導(dǎo)”往往變?yōu)椤敖虨橹髟住薄W(xué)生主體臺前的學(xué)習(xí)活動總是受后臺老師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展得到限制。英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加，這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

二、調(diào)查內(nèi)容

小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況

三、調(diào)查地點(diǎn)

北京市房山區(qū)河北中心校河北小學(xué)

四、調(diào)查對象

1至6年級部分學(xué)生共200人。

五、調(diào)查時間

2015年9月7日—10月7日

六、調(diào)查方式

訪談法，問卷調(diào)查法

七、調(diào)查過程

（一）初步調(diào)查（訪談法）

我采用訪談的方式在全校隨機(jī)抽取了1～6年級共10個班的學(xué)生（每班20名同學(xué)，共200人），了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，希望能找到我在教學(xué)中的問題，為自己的英語教學(xué)提供了一些參考依據(jù)，幫助我提高教育教學(xué)質(zhì)量，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.、首先，我與學(xué)生進(jìn)行了交談，提出了4個具體問題，并得到了關(guān)于大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況：

訪談問題 訪談結(jié)果

①你每天除了英語課，還聽英語嗎？ 老師要求時聽英語磁帶。

②你在哪些情況下說英語？ 在英語課上說英語，平時很少說。

③你每天都讀英語嗎？ 有老師要求背誦的對話才會認(rèn)真讀。

④你還喜歡哪些與英語有關(guān)的實(shí)踐活動？ 喜歡聽英語歌曲和看簡單英語動畫片。

2.、其次，我還通過電話向一些學(xué)生家長進(jìn)行了了解，向他們問了4個具體問題，并得到了家長提供的如下情況：

訪談問題 訪談結(jié)果

①孩子每天在家堅(jiān)持聽英語磁帶嗎？ 孩子很少主動聽英語磁帶。

②孩子每天都讀英語嗎？ 孩子在家讀英語的情況很少，除非有作業(yè)。

③孩子與您用英語簡單交流嗎？ 基本上不用英語交流，主要是父母會英語的極少。

④孩子喜歡做哪些與英語有關(guān)的事？ 孩子喜歡看英語動畫片，或唱英語歌曲。

（二）再次調(diào)查

1、為了確保對小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的準(zhǔn)確性，根據(jù)學(xué)生的具體情況和家長提供的情況，我進(jìn)一步采取了問卷調(diào)查的方法，對上述學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性不要求學(xué)生署名，對問卷調(diào)查表進(jìn)行如實(shí)填寫。

調(diào)查結(jié)果如下：

（1）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

（2）自主學(xué)習(xí)方法方面

2、另外，由于英語學(xué)習(xí)情況的特殊性，學(xué)生在家中的日常行為習(xí)慣也非常重要，我針對這一方面也提出了幾個問題，并得到如下結(jié)果

七、調(diào)查后的啟示

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，作為一所山區(qū)校，我校被調(diào)查的大部分學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識和能力都不強(qiáng)，需要每一位任課教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和注意培養(yǎng)。為此結(jié)合我多年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。

（一）營造融洽的師生關(guān)系，樹立學(xué)生自主參與的信心。

親其師，才能信其道，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與學(xué)習(xí)活動的效率。學(xué)生對教師的情感，隨著心理距離的逐步縮短，一般總要經(jīng)歷接近、親近、共鳴、信賴等幾個階段。融洽的師生關(guān)系是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的前提，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自主參與的信心。教師在課堂上應(yīng)放棄“我說了算”的權(quán)威模樣，應(yīng)重視感情投資，和學(xué)生交朋友，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不怕犯錯、敢于求異、敢于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)心理。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該循循善誘、因勢利導(dǎo)。在課堂上有意識地為他們提供參與活動的機(jī)會，品位成功的喜悅。時間久了，每位學(xué)生都愿意和我講話，更愿意上我的課，這樣進(jìn)一步引發(fā)了他們自主參與的欲望，樹立了自主參與的信心。

（二）巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要途徑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，先行體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)材料形成初步感受，而這種感受正是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，同時也為課堂上給學(xué)生騰出更多自主學(xué)習(xí)活動的時間提供保障。

在課前，可布置學(xué)生先聽的新課文的錄音，嘗試著讀課文，并完成一些簡單的任務(wù)。這有助于學(xué)生正確語音語調(diào)的形成，更有助于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生有了一定的聽讀能力，就可以增加預(yù)習(xí)要求的難度，可以對語音、詞匯、課文內(nèi)容作具體要求。在教學(xué)北京版小學(xué)英語五年級上 冊Unit1 Which do you like better？ Lesson2一課前，我布置了讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文完成一個調(diào)查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

這樣便使學(xué)生與課文重點(diǎn)正面接觸，從而對課文內(nèi)容有了大致的了解，在通讀的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)自己未知的知識點(diǎn)，通過查詞典或詢問等方法去解決，這對于他們自主學(xué)習(xí)意識和能力的形成是極為有利的。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生自主參與的意識。

人們的學(xué)習(xí)語言是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中學(xué)會的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)不好語言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，決定于生活，又服務(wù)于生活的需要，促進(jìn)生活的發(fā)展，這和英語教學(xué)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。教師若在課堂上時時處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情景，就能大大激發(fā)學(xué)生自主參與的意識及學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)Colors這個話題時，我采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：公園里美麗的花草、樹木引來了很多小動物，有空中飛的小鳥、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鴨子、蝌蚪。這些小動物對于公園里五彩繽紛的顏色很好奇，紛紛用“What color is it？”提問，而學(xué)生們也被眼前這副奇妙的景象吸引住了。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，我馬上建議：“Lets go to the zoo，OK？”學(xué)生們自然毫不猶豫地回答：“OK！”于是，孩子們仿佛身臨其境，對大自然中的顏色充滿了興趣，紛紛把已經(jīng)認(rèn)識的顏色介紹給老師聽，還不時地問老師一些不會講的事物或顏色，如蝌蚪、樹干、紫色、灰色等，而整個參與學(xué)習(xí)的過程都顯得非常自覺。

又如：在教Birthday這個話題時，我設(shè)計了一生日會，讓學(xué)生在生日會的氛圍中有意識地讓學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)句型和運(yùn)用句型“Happy birthday to you ”，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力。

由于學(xué)生之間存在著差異，在自主學(xué)習(xí)的過程中難免就會有一部分學(xué)生無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師一人又不能一一顧及，所以小組合作學(xué)習(xí)是最好的解決方式。小組合作的輕松氛圍中，學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)特見解，即使班里有個別學(xué)生性格孤僻沉悶，不善于表達(dá)，但在組內(nèi)競爭的學(xué)習(xí)氛圍下，他也會被同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情所感染并漸漸地融入到其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教科書上的情景對話大多附有一些簡明易懂的插圖。上課時，我一般先讓學(xué)生分組看圖討論，猜猜圖片里表達(dá)的意思；然后用英語進(jìn)行分組交流、表演。結(jié)果，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，一幅圖片，能編出多種對話。例如：在設(shè)計Food and Drink這一話題時，我讓學(xué)生找自己的好朋友自由結(jié)組，因?yàn)楹门笥阎g沒有拘束感，更利于交流。各小組用自己帶來的食物和飲料布置成各種不同風(fēng)味的“Food and Drink Bar”，然后積極地參與到“購物”活動中。有的小組很富創(chuàng)意，居然到別的小組去“購物”，再回到本組搞一個“請客活動”或“生日Party”。整堂課氣氛活躍，主動參與性很強(qiáng)。通過小組合作的群體作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極投入、自主參與的能力，而且發(fā)揮了他們拓展思維、自主創(chuàng)新的潛能，進(jìn)而體驗(yàn)到參與、創(chuàng)造的成就感。

（五）開展課下口語交際活動，增加學(xué)生自主參與的機(jī)會。

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過口語交際活動表現(xiàn)的。而課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，為此教師應(yīng)在課下開展豐富多彩的交際活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。也只有當(dāng)學(xué)生有了一定的交際能力，才能提高學(xué)習(xí)的自主參與效率。最簡單的交際是問答式的。教師可以先進(jìn)行示范，并提供給學(xué)生一些日常用語，如“Whats your name？ Whats the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滾雪球”的方法，每個星期都加進(jìn)一些新的內(nèi)容，并漸漸提高要求，即雙方要連續(xù)回答，并加上禮貌用語：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答結(jié)束時，還要說聲“Thank you！”由于問答時，學(xué)生可以自由選擇對象，因此參與面極廣。除了這種問答式的交際，學(xué)生更喜歡扮演角色，進(jìn)行對話或表演。教師亦可變化一下自己的身份，和學(xué)生一起編、一起演，讓學(xué)生的自主參與能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

總之，只有當(dāng)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，并且他們的自主參與能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)時，他們所獲得的語言知識才最豐富、最有效。因此，教師在教學(xué)中傳授知識的同時，要特別注重學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)之路！

參考文獻(xiàn)：

[1]、教育部，2011年，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社。

[2]、朱純，1994年，《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海外語教育出版社。

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[4]、李庭薌，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英語學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社。

附：河北小學(xué)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

學(xué)校________ 班級________

一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前我（）

A、主動預(yù)習(xí) B、在老師的要求下預(yù)習(xí) C、不預(yù)習(xí)

2、聽課時，我（）

A認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言

B、聽老師講，按老師的方法去做練習(xí)

C、聽一會兒，就不專心了

D、不喜歡上課，根本沒聽

3、課堂上我（）

A、積極思考，大膽發(fā)言

B、經(jīng)常獨(dú)立思考，大膽發(fā)言

C、有時能積極思考舉手發(fā)言

D、只聽聽，沒作出認(rèn)真思考

4、我（）獨(dú)立完成語文家庭作業(yè)。

A能 B 不能 C 在家長的監(jiān)督下完成

5、課后的作業(yè)我（）

A、總是認(rèn)真按時完成

B、有時認(rèn)真完成，有時不能

C、經(jīng)常拖拉不完成

6、預(yù)習(xí)時，遇到不懂得單詞，我喜歡（）

A、自己查字典，找答案 B、問老師，問同學(xué)

C、誰也不問，隨它去

7、完成作業(yè)后，我（）

A、自己看看書，聽聽磁帶 B、自己認(rèn)真看書，聽磁帶

C、從不再看書學(xué)習(xí)

8、早讀課時，當(dāng)老師和班長都沒到時，我到校后（）

A、總是自己認(rèn)真讀書 B、在別人提醒下才讀書 C、等老師或班長來才讀書

9、當(dāng)上課鈴響過之后，我（）

A、總是快速整理好學(xué)習(xí)用品，靜候老師

B、有時能做好課前準(zhǔn)備，有時沒做好

C、每次都不能主動做好課前準(zhǔn)備

10、學(xué)過英語單詞和句型，我（）

A、經(jīng)常在平時和同學(xué)們交流運(yùn)用，大部分掌握

B、從不和同學(xué)們用英語交流，大部分沒掌握

二、自主學(xué)習(xí)方法

1、課上發(fā)言時，我（）

A、每次都能踴躍的大聲講英語 B、有時發(fā)言

C、每次都沒話說，聽別人說

2、學(xué)習(xí)過程中，有時需要動手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有時做的很好有時做的不好 C、每次都做不好

3、學(xué)習(xí)過程中，小組合作，我（）

A、每次都能和同學(xué)配合好完成操作任務(wù)

B、有時配合的好有時配合的不好

C、總是配合不好，我喜歡自己做

4、學(xué)習(xí)過程中我（）

A、經(jīng)常向老師或家長提出自己不懂的問題

B、有時向老師或家長提出自己不懂的問題

C、老師都講過，我發(fā)現(xiàn)不了問題

5、預(yù)習(xí)新課時，我是這樣做的（）

A、認(rèn)真讀書，聽磁帶，模仿，發(fā)現(xiàn)不會的地方及時劃下來，查詞典，或向家長和老師請教。

B、只讀讀書，沒作過多思考 C、大概瀏覽一遍課文

6.關(guān)于制定英語學(xué)習(xí)計劃，我（）

A、制定，并按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)

B、制定，但有時不按照計劃執(zhí)行 C、從沒制定過計劃

7、遇到課外英語知識，我（）

A、會摘抄下來，進(jìn)行學(xué)習(xí)

B、不會留意