河北小學學生英語自主學習情況調查報告

蒲德強

一、調查目的及原因

目的：分析目前河北小學學生英語自主學習的現狀，以便更好地了解小學生英語自主學習的情況，從中找出他們學習中的優勢和不足，有針對性的進行教學。

原因：社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養面向現代化，面向世界，面向未來的高素質人才不可缺少的條件。今天，外語學科作為一門基礎課程，受到了前所未有的重視。通過認真研讀2011版《英語課程標準》我發現關于教學建議方面的第四點要求是：“加強學習策略指導，培養學生自主學習能力”。同時，根據多年的教學經驗，我體會到：小學生的英語自主學習是指導性自主，是在教師指導下進行的。教學過程中的師生關系，“教為主導，學為主體”的表達，無論是在理論上還是在實踐運用上似乎都被廣大教育者所接受，但教學實際的大量事實表明“教為主導”往往變為“教為主宰”。學生主體臺前的學習活動總是受后臺老師的牽制，學生的主體發展得到限制。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加，這是培養學生終身學習能力的需要。

二、調查內容

小學生英語自主學習情況

三、調查地點

北京市房山區河北中心校河北小學

四、調查對象

1至6年級部分學生共200人。

五、調查時間

2015年9月7日—10月7日

六、調查方式

訪談法，問卷調查法

七、調查過程

（一）初步調查（訪談法）

我采用訪談的方式在全校隨機抽取了1～6年級共10個班的學生（每班20名同學，共200人），了解學生自主學習的現狀，了解他們的自主學習的習慣和學習方法，希望能找到我在教學中的問題，為自己的英語教學提供了一些參考依據，幫助我提高教育教學質量，積累豐富的教學經驗。

1.、首先，我與學生進行了交談，提出了4個具體問題，并得到了關于大部分學生的英語學習情況：

訪談問題 訪談結果

①你每天除了英語課，還聽英語嗎？ 老師要求時聽英語磁帶。

②你在哪些情況下說英語？ 在英語課上說英語，平時很少說。

③你每天都讀英語嗎？ 有老師要求背誦的對話才會認真讀。

④你還喜歡哪些與英語有關的實踐活動？ 喜歡聽英語歌曲和看簡單英語動畫片。

2.、其次，我還通過電話向一些學生家長進行了了解，向他們問了4個具體問題，并得到了家長提供的如下情況：

訪談問題 訪談結果

①孩子每天在家堅持聽英語磁帶嗎？ 孩子很少主動聽英語磁帶。

②孩子每天都讀英語嗎？ 孩子在家讀英語的情況很少，除非有作業。

③孩子與您用英語簡單交流嗎？ 基本上不用英語交流，主要是父母會英語的極少。

④孩子喜歡做哪些與英語有關的事？ 孩子喜歡看英語動畫片，或唱英語歌曲。

（二）再次調查

1、為了確保對小學生英語自主學習現狀分析的準確性，根據學生的具體情況和家長提供的情況，我進一步采取了問卷調查的方法，對上述學生進行了問卷調查。為保證數據的真實可靠性不要求學生署名，對問卷調查表進行如實填寫。

調查結果如下：

（1）自主學習習慣方面

（2）自主學習方法方面

2、另外，由于英語學習情況的特殊性，學生在家中的日常行為習慣也非常重要，我針對這一方面也提出了幾個問題，并得到如下結果

七、調查后的啟示

從調查數據中可以看出，作為一所山區校，我校被調查的大部分學生的英語自主學習意識和能力都不強，需要每一位任課教師在平時的教學中加強指導和注意培養。為此結合我多年來的英語教學經驗，提出以下建議。

（一）營造融洽的師生關系，樹立學生自主參與的信心。

親其師，才能信其道，師生關系直接制約學生的學習積極性和參與學習活動的效率。學生對教師的情感，隨著心理距離的逐步縮短，一般總要經歷接近、親近、共鳴、信賴等幾個階段。融洽的師生關系是學生自主參與學習的前提，它能幫助學生在學習中樹立自主參與的信心。教師在課堂上應放棄“我說了算”的權威模樣，應重視感情投資，和學生交朋友，把自己真摯的愛傳遞給學生，使學生產生不怕犯錯、敢于求異、敢于發言的良好學習心理。對于一些學習能力較弱的學生，教師更應該循循善誘、因勢利導。在課堂上有意識地為他們提供參與活動的機會，品位成功的喜悅。時間久了，每位學生都愿意和我講話，更愿意上我的課，這樣進一步引發了他們自主參與的欲望，樹立了自主參與的信心。

（二）巧妙設計預習任務，激發學生自主學習的興趣。

課前預習是培養學生自主學習習慣和能力的重要途徑。讓學生在學習新知之前，先行體驗，對學習材料形成初步感受，而這種感受正是學習新知識的基礎，同時也為課堂上給學生騰出更多自主學習活動的時間提供保障。

在課前，可布置學生先聽的新課文的錄音，嘗試著讀課文，并完成一些簡單的任務。這有助于學生正確語音語調的形成，更有助于培養學生預習的習慣和自主學習的意識。經過一段時間的學習積累，學生有了一定的聽讀能力，就可以增加預習要求的難度，可以對語音、詞匯、課文內容作具體要求。在教學北京版小學英語五年級上 冊Unit1 Which do you like better？ Lesson2一課前，我布置了讓學生通過預習課文完成一個調查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

這樣便使學生與課文重點正面接觸，從而對課文內容有了大致的了解，在通讀的過程中，他們會發現自己未知的知識點，通過查詞典或詢問等方法去解決，這對于他們自主學習意識和能力的形成是極為有利的。

（三）創設真實的語言情境，激發學生自主參與的意識。

人們的學習語言是在現實生活環境中學會的，脫離了現實生活是學不好語言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，決定于生活，又服務于生活的需要，促進生活的發展，這和英語教學目標有著密切聯系。教師若在課堂上時時處處為學生創設生活化的語言情景，就能大大激發學生自主參與的意識及學習興趣。如：在教學Colors這個話題時，我采用多媒體手段創設了這樣一個情景：公園里美麗的花草、樹木引來了很多小動物，有空中飛的小鳥、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鴨子、蝌蚪。這些小動物對于公園里五彩繽紛的顏色很好奇，紛紛用“What color is it？”提問，而學生們也被眼前這副奇妙的景象吸引住了。為了進一步激發學生的自主參與意識，我馬上建議：“Lets go to the zoo，OK？”學生們自然毫不猶豫地回答：“OK！”于是，孩子們仿佛身臨其境，對大自然中的顏色充滿了興趣，紛紛把已經認識的顏色介紹給老師聽，還不時地問老師一些不會講的事物或顏色，如蝌蚪、樹干、紫色、灰色等，而整個參與學習的過程都顯得非常自覺。

又如：在教Birthday這個話題時，我設計了一生日會，讓學生在生日會的氛圍中有意識地讓學生主動參與，學習句型和運用句型“Happy birthday to you ”，使學生從被動接受知識轉變為主動獲得知識，實現自主學習。

（四）采取小組合作學習的方法，培養學生自主參與的能力。

由于學生之間存在著差異，在自主學習的過程中難免就會有一部分學生無法獨立完成學習任務，教師一人又不能一一顧及，所以小組合作學習是最好的解決方式。小組合作的輕松氛圍中，學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己的觀點和獨特見解，即使班里有個別學生性格孤僻沉悶，不善于表達，但在組內競爭的學習氛圍下，他也會被同學們的學習熱情所感染并漸漸地融入到其中，產生學習英語的興趣。英語教科書上的情景對話大多附有一些簡明易懂的插圖。上課時，我一般先讓學生分組看圖討論，猜猜圖片里表達的意思；然后用英語進行分組交流、表演。結果，充分發揮了學生的想象力，一幅圖片，能編出多種對話。例如：在設計Food and Drink這一話題時，我讓學生找自己的好朋友自由結組，因為好朋友之間沒有拘束感，更利于交流。各小組用自己帶來的食物和飲料布置成各種不同風味的“Food and Drink Bar”，然后積極地參與到“購物”活動中。有的小組很富創意，居然到別的小組去“購物”，再回到本組搞一個“請客活動”或“生日Party”。整堂課氣氛活躍，主動參與性很強。通過小組合作的群體作用，不僅培養了學生積極投入、自主參與的能力，而且發揮了他們拓展思維、自主創新的潛能，進而體驗到參與、創造的成就感。

（五）開展課下口語交際活動，增加學生自主參與的機會。

英語教學的實質是交際，是通過口語交際活動表現的。而課堂教學遠遠不能滿足學生的需要，為此教師應在課下開展豐富多彩的交際活動，培養學生運用英語進行交際的能力。也只有當學生有了一定的交際能力，才能提高學習的自主參與效率。最簡單的交際是問答式的。教師可以先進行示范，并提供給學生一些日常用語，如“Whats your name？ Whats the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滾雪球”的方法，每個星期都加進一些新的內容，并漸漸提高要求，即雙方要連續回答，并加上禮貌用語：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答結束時，還要說聲“Thank you！”由于問答時，學生可以自由選擇對象，因此參與面極廣。除了這種問答式的交際，學生更喜歡扮演角色，進行對話或表演。教師亦可變化一下自己的身份，和學生一起編、一起演，讓學生的自主參與能力發揮到最佳狀態。

總之，只有當學生積極主動地參與到教學活動中，并且他們的自主參與能力發揮到最佳狀態時，他們所獲得的語言知識才最豐富、最有效。因此，教師在教學中傳授知識的同時，要特別注重學生自主參與學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，引導學生走向自主創新、自主發展的學習之路！

參考文獻：

[1]、教育部，2011年，《英語課程標準》，北京師范大學出版社。

[2]、朱純，1994年，《外語教學心理學》，上海外語教育出版社。

[3]、裴娣娜，1997，《小學教育科學研究》，科學出版社。

[4]、李庭薌，《英語教學法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英語學習論》，廣西教育出版社。

附：河北小學學生英語自主學習情況調查問卷

學校________ 班級________

一、自主學習習慣

1、學習新內容前我（）

A、主動預習 B、在老師的要求下預習 C、不預習

2、聽課時，我（）

A認真聽講，積極思考，大膽發言

B、聽老師講，按老師的方法去做練習

C、聽一會兒，就不專心了

D、不喜歡上課，根本沒聽

3、課堂上我（）

A、積極思考，大膽發言

B、經常獨立思考，大膽發言

C、有時能積極思考舉手發言

D、只聽聽，沒作出認真思考

4、我（）獨立完成語文家庭作業。

A能 B 不能 C 在家長的監督下完成

5、課后的作業我（）

A、總是認真按時完成

B、有時認真完成，有時不能

C、經常拖拉不完成

6、預習時，遇到不懂得單詞，我喜歡（）

A、自己查字典，找答案 B、問老師，問同學

C、誰也不問，隨它去

7、完成作業后，我（）

A、自己看看書，聽聽磁帶 B、自己認真看書，聽磁帶

C、從不再看書學習

8、早讀課時，當老師和班長都沒到時，我到校后（）

A、總是自己認真讀書 B、在別人提醒下才讀書 C、等老師或班長來才讀書

9、當上課鈴響過之后，我（）

A、總是快速整理好學習用品，靜候老師

B、有時能做好課前準備，有時沒做好

C、每次都不能主動做好課前準備

10、學過英語單詞和句型，我（）

A、經常在平時和同學們交流運用，大部分掌握

B、從不和同學們用英語交流，大部分沒掌握

二、自主學習方法

1、課上發言時，我（）

A、每次都能踴躍的大聲講英語 B、有時發言

C、每次都沒話說，聽別人說

2、學習過程中，有時需要動手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有時做的很好有時做的不好 C、每次都做不好

3、學習過程中，小組合作，我（）

A、每次都能和同學配合好完成操作任務

B、有時配合的好有時配合的不好

C、總是配合不好，我喜歡自己做

4、學習過程中我（）

A、經常向老師或家長提出自己不懂的問題

B、有時向老師或家長提出自己不懂的問題

C、老師都講過，我發現不了問題

5、預習新課時，我是這樣做的（）

A、認真讀書，聽磁帶，模仿，發現不會的地方及時劃下來，查詞典，或向家長和老師請教。

B、只讀讀書，沒作過多思考 C、大概瀏覽一遍課文

6.關于制定英語學習計劃，我（）

A、制定，并按照計劃進行學習

B、制定，但有時不按照計劃執行 C、從沒制定過計劃

7、遇到課外英語知識，我（）

A、會摘抄下來，進行學習

B、不會留意