如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

阿拉騰薩出日勒

【摘要】良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源 環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。因此創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境為幼兒合作、分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；開展活動(dòng)；心理?xiàng)l件

一、良好的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象，每次在老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我們?cè)诃h(huán)境布置中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、師生合作共同布置。例如：墻面布置中“美麗的秋天”，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的“楓林”，而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)秋天的物品來，如：照片、卡片、水果等，把它們“放”到“楓林”中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看、嘗嘗。有一次，“楓林”中的橘子太少了，一下子就被幾個(gè)孩子嘗完了，急得直哭說：“我還沒得吃呢。”這時(shí)，月月聽見了說：“別哭了，我家有，我明天帶多多的，給你們吃。”其他的小朋友聽了也說：“我也帶。”“我?guī)O果。”“我?guī)Ю妗薄詈筮B浩浩也說：“我?guī)咸寻伞！贝蠹叶奸_心地笑了。這時(shí)“美麗的秋天”由此變成了“分享的楓林”孩子們從中感受了合作和分享的快樂。又如：“我們一起放風(fēng)箏”、“去郊游”、“汽車叭叭叭”、“好玩的水”等系列主題，是孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)制作、欣賞富有童趣的畫面的同時(shí)，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來。

2.心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。

二、在一日生活中有效滲透“分享合作”內(nèi)容，提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時(shí)，看見螞蟻運(yùn)糧食，孩子們會(huì)蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊糧食呢？把食物搬進(jìn)洞后，螞蟻們又會(huì)做什么事呢？于是，我們抓住這個(gè)契機(jī)，給孩子們玩合作搬舊輪胎、網(wǎng)魚等游戲，使他們?cè)谟螒蜻^程中知道了團(tuán)結(jié)起來力量大的道理……同時(shí)在教育教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我們把分享目標(biāo)劃分成物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔(dān)憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，如：在物質(zhì)分享方面，我們開展了一系列的主題活動(dòng)“好吃的糖果”、“做湯圓”、“水果沙拉”、“我最喜歡的圖書、汽車”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理，在精神分享方面，則通過故事“蘋果樹”、“憂傷鳥”等意在讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓幼兒真正地體驗(yàn)到了合作與分享的愉悅。這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實(shí)例中，孩子們合作與分享的意識(shí)又得以進(jìn)一步的鞏固與深化了。

三、整體教育和個(gè)別教育相結(jié)合

幼兒在沒有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛、被滿足的重要對(duì)象，因而沒有分享、合作等方面的意識(shí)。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育是幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。如：在主題活動(dòng)“美麗的秋天”中，通過系列集體活動(dòng)“我們的楓林”、“我們動(dòng)手做果汁”、“摘果子”、“去秋游”、“放風(fēng)箏”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂。而個(gè)別教育是促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的單站不可能是整齊劃一的。由此，個(gè)別教育工作也顯得尤為重要了。例如：有位叫思思的小朋友，雖性格開朗活潑，卻有攻擊行為，不會(huì)合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。根據(jù)對(duì)思思的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，同伴們都不愿跟他玩。因此，我們把培養(yǎng)思思的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關(guān)系”上，循序漸進(jìn)持之以恒，反復(fù)指導(dǎo)和強(qiáng)化孩子的積極行為讓其逐步內(nèi)化成為良好的品質(zhì)。如常幫助思思展示自己愛大膽表演的優(yōu)點(diǎn)，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時(shí)又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式。一面鼓勵(lì)他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表揚(yáng)他的分享行為。同時(shí)，還爭取到了家長的支持和配合，父母為了培養(yǎng)孩子的合作與分享能力，京城把孩子的同伴邀請(qǐng)到家中來，引導(dǎo)他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關(guān)系。

四、組織幼兒參加社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)分享合作的快樂

由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)。結(jié)合國慶節(jié)，把孩子們的好節(jié)目到到社區(qū)表演；結(jié)合重陽節(jié)，我們的孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶腿捶背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味。

五、全園共育，讓問心的家庭生活成為形成分享合作良好品質(zhì)的搖籃

家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。我們把改進(jìn)家教方式放在首位。通過各種形式想家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。如：設(shè)立家長園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性及“怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人”“如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享”等；組織家長觀摩幼兒園的半日活動(dòng)，從中分享教師先進(jìn)的教育觀念，教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長之間在或者與分享方面的互動(dòng)作用。

經(jīng)過一年的努力合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們只許多事情只靠一個(gè)人的力量是不夠的。同時(shí)，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難是愿意伸手相助。個(gè)別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也在合作與分享中漸漸融入集體。