“以賽促學、賽教結合”的工程造價教學改革

臧朋

摘要：在日常教學與技能大賽中，學生常暴露出識圖能力弱、鋼筋算量的實踐能力不足等問題。基于此，研究提出了“以賽促學、賽教結合”的新型教學模式，設計了以職業技能大賽來引導、促進《鋼筋算量》課堂教學改革的具體實施方法，為工程造價專業教學改革提供一種新的思路。

關鍵詞：教學改革；技能大賽；鋼筋算量

《鋼筋算量》是一門專業性和實踐性較強的課程，對學生的施工圖識讀能力、鋼筋構造聯想能力以及工程量計算能力均有較高要求。然而在學習課程時，學生常暴露出識圖能力弱、鋼筋構造的聯想能力不足、死記計算規則等問題。隨著課程的深入進行，部分學生可能會逐漸失去學習興趣，甚至放棄學習[2]。在工程造價專業的其他課程教學中，上述問題也屢見不鮮。

1 提出“以賽促學、賽教結合”的新型教學模式

自2002年起，教育部發起全國職業院校技能大賽，聯合有關部門、行業和地方共同舉辦的國家級、省級專項賽事，如今它已成為各院校展示學生職業技能的舞臺，反映職業教育改革和發展的成果。學生在比賽中暴露出的短板，也能夠最直接、深刻地指明課程教學中存在的問題及不足，敦促教師進一步對課堂教學進行改革創新[5]。近年，我校工程造價專業多次組織學生參加國家級、省級造價技能大賽，雖然數次獲得獎項，但在比賽中暴露出對“鋼筋算量”這部分內容掌握不夠扎實、實踐能力較弱的問題。基于此，研究提出“以賽促學、賽教結合”的新型教學模式，即以技能大賽來引領、促進課堂教學改革。

2 設計新型教學模式的實施流程

2.1 導入大賽圖紙作為課程教學載體

當前《鋼筋算量》教學往往側重于對單個構件的鋼筋工程量進行講解，學生雖然掌握了單個構件的鋼筋構造與計算規則，但卻沒有真正理解各構件鋼筋之間的聯系。這將導致學生在初次接觸實際工程施工圖時無從下手的問題。

為了培養學生的整體性、系統性的算量思維，在課程改革中，將選擇一套往屆的比賽用圖作為教學配套工程圖紙。因為在教學內容上，比賽用圖較為完善和典型，更能吸引學生的興趣，一旦學生讀懂了比賽用圖，還能夠建立起足夠的信心，同時也可以為下一次參賽做好準備。將比賽圖紙導入到課堂中，教師可以在講解各構件之前專門設置一個讀圖環節，以此幫助學生在有限的時間內看懂圖紙，明確計算內容，從而梳理出一個比較系統的平法鋼筋算量的思路。可見，將比賽圖紙導入課堂作為輔助教材，可以改變傳統的零散局部的章節教學法；以圖紙為教學載體，切實提升學生識讀圖紙、理解鋼筋計算規則的能力，讓學生在課堂教學中提升實踐能力與比賽水平。

2.2引入信息技術與課堂教學創新深度融合

2.3 模擬競賽建立課堂小組競爭機制

學期初，教師可向學生介紹技能大賽相關情況，增加學生參賽的積極性，培養學生對本課程的學習興趣。同時，教師可模擬比賽將班內學生按三個為一個參賽隊分組。在每學習完一個構件的鋼筋計量之后進行一次課堂考核。考核可參照技能大賽規則，采用比賽圖紙，以三人為一個合作小組參與競賽。這種仿真比賽的學習模式相比傳統的教學模式而言具有很多優勢，例如可以活躍課題氛圍、刺激學生的競爭意識、提高學習的趣味性、鍛煉學生的實踐能力、增強學生的團隊意識。通過一學期“仿真競賽”鍛煉的選手們，已經解讀過大賽的題型，掌握了大賽的評分標準，積累的經驗會讓學生更有信心去迎接真正的技能大賽。可見，將“競賽”導入課堂，建立“小組競爭機制”可以讓競賽和教學達到相輔相成、良性循環的效果。

2.4 引入競賽評分標準相互評審

在模擬競賽結束后，教師可公布結果標準答案，各小組互換成果并按照競賽評分標準進行評審。在評審過程中，學生們要指出對方的錯誤之處，對于學生們出現的具有普遍性的問題，教師要重點點評與講解。課后教師統計各組成績，依次排名并給予鼓勵，在期末時可將累計的成績作為小組三名成員的平時分。

3結論

（1）職業技能大賽對我國職業教育的發展與改革起著積極的引導作用，研究提出的“以賽促學、賽教結合”的新型教學模式將“競賽模式”導入課堂，激發了學生學習的熱情，增強了學生的團隊意識，強化和提升了學生的核心專業技能。

（2）通過建立“小組競爭”機制，不僅可以彌補傳統教學模式的不足，讓學生在課堂中可以真正的“動起來”，還可以為技能大賽選拔后備人員，讓教學與競賽達到相輔相成、良性循環的效果。

（3）通過單元課堂教學實踐應用，證明了以技能大賽為助力推動工程造價專業課堂教學改革，理論可行且具有很強的可操作性。

參考文獻：

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[項目名稱] “以賽促學、賽教結合”的工程造價教學改革——以《鋼筋算量》為例（溫州職業技術學院第二批課堂教學創新項目，項目編號：WZYCX1507）