淺淡新課標下如何提高課堂教學實效性

杞先衛

摘要：高中數學課堂的有效教學是至關重要的，它是提高教育教學質量的重要途經，本文利用自己多年來的教學實踐和經驗闡述了如何提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；實效性

一、教師要加強對學生的了解才能提高課堂教學的實效性

教師在開展教學活動前，都要認真進行備課，備課最主要包括：備教材，備教法，備學生。教師對學生的了解過程，也是非重要的備課過程中的備學生環節，如果不了解學生就會出現盲目教學，教學的方法就不切合學生的實際，學生就不能有效地接受教師所教的，教學任務目標就不明確，就達不到課堂教學的實效性。因此要了解學生的認知水平，基本技能掌握情況以及學習的態度，情感價值觀等，這樣才能夠進行有效教學。

二、教師要改變傳統的教學觀念和教學方法才能提高課堂教學的實效性

課改前教師的教學都是“一言堂”，都是教師講為主，教師從開始上課講到下課，沒有學生的發言、討論、交流的時間。而課改后雖有所改進卻不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法還是單一，就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生和發展不明白，一天天困惑著數學成績不理想。因此我們教師只有改變傳統的教學觀念和教學方法，才能適應新課改下的高中數學課堂教學，學生的數學成績才會理想。

三、教師要加強對教學內容的理解，把握和處理能力才能提高課堂教學的實效性

此環節就是教師在備課過程中的備教材和備教法的過程，教師對教學內容要吃透，理解到位，對新課改下的課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解，掌握中的哪一個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使教學實效性差。另外，還有就是教師要有靈活的大腦，處理教材中的難點時，要做到使難點不難，抽象不難懂。

例如，我在講點到直線的距離公式時，許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解，我在教學時就先給了一個具體事例，讓學生探究：求原點到直線x+y-4=0的距離，這樣許多同學都能說出幾種辦法來解答，其中有一種就利用等面積法（等面積法是高考知識點之一），還有一種是求垂線交點的坐標，然后我再給出一般情況下求點到直線的距離公式。這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法，取得了良好的課堂教學效果，體現了課堂教學的實效性。

四、教師要加強教學活動設計能力才能提高課堂教學的實效性

課堂教學中，教師是導演，學生是演員，一部好的戲，導演要導得好戲才精彩，新課標下的課堂教學體現的是學生為主體，教師為主導，要真正把課堂還給學生，每堂課讓學生都有發言、交流、探究的時間。

在課堂教學中，教師的教學活動設計是否科學，合理、符合學生的認知水平，符合學生的實際基礎，直接影響著課堂教學的實效性。例如，對三角函數誘導公式的推導，我安排如下設問，設問1：你能用三角函數的定義推導出 與 +180°的三角函數的關系嗎？（此問起點低），設問2：你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式 嗎？（此問起點太高，有點深不可測）。所以我們教師要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力，這樣課堂教學才有實效性。

五、教師要加強學生對數學學習興趣的培養才能提高課堂教學的實效性

學生如果對數學學習不感興趣，我們的課堂教學就一定是空談，取不了任何效果。雖然數學不像物理、化學、生物那樣有實用性，不像語文、歷史、地理那樣有故事性，但是數學是高中教學內容的基礎性學科，是學好其他學科的重要保障，最關鍵一點就是在高考中數學的分值是150分。同時，數學也有許多有趣的問題讓學生去學習和探究，我們作為高中數學教師要做的就是如何將抽象，難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應該從以下三個方面來做：

1、教師要從語言上下功夫，決不能語言平談，面無表情，課堂節奏平鋪直敘。應該要做到語言既要準確又要生動。

2、創設問題情景，提高學生的學習興趣。例如我在講等比數列前n項和公式時，設計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應聘，老板說第一天給小明2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元、16元……，至少干20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，為什么呢？讓學生尋找答案。這樣設計課堂氣氛就活躍，學生學習本節課知識就興趣大增。

3、提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多與學生溝通，真正做學生的良師益友，學生才會仰慕老師，俗話說得好：“親其師，才信其道。”這樣學生對數學學習才會產生濃厚的學習興趣，才能夠很好地提高課堂教學的實效性。

六、教師要采取恰當的探究學習方式才能提高課堂教學的實效性

探究式課堂，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行新課程標準下的教材為基本探究內容，以學生周圍世界，生活實際，學習基礎為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。

教育心理學家認為，學生的認知規律是一個從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程，通過這種教學常規實驗，讓學生在觀察，對比和反思中較快的對數學知識有一個感性的認識，這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好得多，學生對所學知識的印象也比死記硬背要深刻得多，所以，在課堂教學中如果能夠適當進行探究式課堂教學，必將大大提高教學實效性。

案例一：探究橢圓的定義，用具：兩個圖釘，一根長約20厘米沒有彈性的細繩，一支筆，一塊紙板。步驟：（1）分組（四人一組）；（2）將紙板固定在桌面上；（3）用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在紙板上慢慢移動，從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個問題，第一個問題：橢圓上的點滿足什么樣的條件？第二個問題：如果繩長剛好與兩個圖釘間的距離一樣，會出現什么情況？如果繩長比兩個圖釘間的距離還小呢？第三個問題：繩長不變，改變兩個圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化？

案例二：探究幾何體的表面積，用具：卡紙和雙面膠。步驟：（1）課前讓學生制作長方體，三棱錐，圓錐等模型；（2）課上拆開制作的模型并探究幾何的表面積；（3）學生自己歸納總結出多面體表面積的計算方法和旋轉體的表面積的計算方法。

七、教師要突破學生的思維障礙才能提高課堂教學的實效性

在教學過程中，我們常聽到學生說：“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手，”這恰是學生的數學思維存在著片面性，定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性。我們只有突破學生的思維障礙，才能提高課堂教學的實效性。

總之，高中數學課堂教學的時效性，就是在有效的教學時間內體現的教學效果和教學效率。面對新課改，我們教師要盡最大可能，采用效果最好，效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

參考文獻：

[1]《新課標高中數學教學大綱》

[2]《新課標高中數學教材》

[3]《高中數學教與學》