均衡教育

鄭世祥

摘要：留守兒童的教育是一項現(xiàn)實而艱巨的系統(tǒng)工程，加強學(xué)校教育、老師關(guān)愛。形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，真正實現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：留守兒童；均衡教育；關(guān)愛

黨的十七大報告指出：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”。而推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是實現(xiàn)教育公平的基本條件。自此以來，義務(wù)教育均衡發(fā)展得到了重慶市市委、市政府的高度重視。近年來，在江津區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，提出緊緊圍繞“跨越式、均衡性、內(nèi)涵式、可持續(xù)”的發(fā)展思路，以“區(qū)域均衡、城鄉(xiāng)共進(jìn)、分類指導(dǎo)、積極推進(jìn)”為原則，把義務(wù)教育工作重心放在辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個孩子健康成長上來，深化各項教育教學(xué)改革，使全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴大。不但每個學(xué)生都能上學(xué)，而且都能上好學(xué)，使每個學(xué)生都能夠就地就近找到優(yōu)質(zhì)學(xué)校，享受到優(yōu)質(zhì)教育。

但近些年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。所謂留守兒童是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢，留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，不僅影響到這些學(xué)生自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國策，是一個值得思考與關(guān)注的社會問題。

家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時段是學(xué)齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。但是等我們的農(nóng)民工朋友最終回到家鄉(xiāng)，那時孩子已經(jīng)長大，已經(jīng)過了影響孩子成長的最佳時期。況且留守兒童父母中的絕大多數(shù)人，其本身受到現(xiàn)代學(xué)校的科學(xué)知識教育就很少，當(dāng)他們要教育在高新科學(xué)技術(shù)知識和能力都比他們強得多的子女的時候，教育水平自然很有限，教育能力很有限，辦法也不會很多。如此長期下去的最終結(jié)果會是什么樣子呢？沒有安定生活環(huán)境中的良好家庭文化和社會文化教育的熏陶，他們很可能學(xué)不到對社會、對家庭甚至是對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

本學(xué)期，我對本校的480名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，其中父母都在家的為161人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的134人，留守學(xué)生已達(dá)到50%以上。這些留守學(xué)生由于長時間和父母分離，“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績差、不良行為多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問題。針對以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動，實在是力不從心，要么過分溺愛，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長，這給學(xué)校教育帶來很大的困難。

首先，學(xué)校要每學(xué)期召開學(xué)生家長會或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。

其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實惠觀，把子女的健康成長放在首位。再次，要求父母通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛。春節(jié)或農(nóng)忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，加強留守學(xué)生的教育管理。

學(xué)校教育作為教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

首先，教師要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)更多他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。

其次，學(xué)校建立“留守學(xué)生”專項檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動與他們聯(lián)系，學(xué)校開通親情電話，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。

第三，充分發(fā)揮班、隊組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心愿”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學(xué)校義務(wù)勞動等，讓學(xué)生在集體活動中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。

第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

第五，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊幫扶活動，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生；樹立留守學(xué)生自強自立、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進(jìn)步；在班集體為留守學(xué)生集體過生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。加強與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。

第六，學(xué)校建立寄宿制，讓“留守學(xué)生”在學(xué)校集體生活、學(xué)習(xí)，由老師來承擔(dān)其父母的角色，用愛心、用真情去關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓“留守學(xué)生”健康成長。

三、留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。

一是要加強對網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進(jìn)入；二是加強政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；

三是加強農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”的教育是一項現(xiàn)實而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。