巧用多媒體技術，培養(yǎng)小學二年級學生“說話”能力

肖慧紅

培養(yǎng)小學二年級學生的口頭表達能力，是小學二年級語文教學的重頭戲，是為小學三年級的習作寫文教學而除險破障、鋪墊坦途的重要舉措。近年來，我根據(jù)小學二年級學生閱歷淺顯、認知水平低、生活素材積累少的個性心理特征，充分利用多媒體技術所具備的虛擬、定格、傳輸、切變、滯留等多種功能，采取虛擬情境 、鏈接文本、再現(xiàn)生活情境等舉措，加強學生對具體形象思維的感知力度，最大限度地輸入生活素材，并且口語示范，從而穩(wěn)步實施讓學生敢說、想說、巧說、會說的教學方略。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生敢“說”

創(chuàng)設既遵循學生個性發(fā)展的認知特征，又融合學生情感發(fā)展規(guī)律的“說話”情境，是培養(yǎng)小學生敢“說”的先導因素。小學二年級學生年齡幼小，說話語序凌亂，對當堂表達語句感到膽怯。教師創(chuàng)設奇、新、異、特的“說話”情境，最容易啟發(fā)學生思維，引起學生情感的共鳴。因為小學二年級學生生活閱歷膚淺，認知事物的視域狹窄，情感可塑性很大；但其樂于接受新事物的挑戰(zhàn)，特別是對有強烈刺激性的場景有興趣。根據(jù)其認知特征，將生活中學生耳聞目染、親歷親為的系列生活場景融入教學視頻中，定能引起學生的有意注意，豐富生活素材，“說話”之情也猶如山泉涌出。

正如贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使學生的作文豐富多彩?！?/p>

二、再現(xiàn)情境，激勵想“說”

再現(xiàn)情境，能強化學生思維對事物的表象認知，撥動學生“說話”的琴弦。創(chuàng)設的情境要貼近小學生的現(xiàn)實生活，捕捉的情境要能催生學生萌生感慨之情，甚至要捕捉一些有悖常規(guī)的鏡頭，從而引起學生反思爭論。七彩的校園生活，學生違紀違規(guī)現(xiàn)象時常發(fā)生，但小學二年級學生因其認知水平低，辨別是非的能力很弱，不會對事物進行評價。教師如果將校園不雅現(xiàn)象以圖像情境的形式融入教學視頻中，再配上錄音解讀，定會引起學生的情感共鳴。教育家陳鶴琴說：“兒童的世界是讓兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求的知識是真知識，他們自己所發(fā)現(xiàn)的世界是真世界。”

三、鏈接文本，示導巧“說”

文本是學生“習文學語”的主課程，教學中高速鏈接文本，創(chuàng)設奇特的文本情境，有助于將學生的情感和思維快速引入“文本”軌道，讓學生的心靈與作品中人和事會“悟”和對話，從而使學生的知、情、意、行等方面與作品融合，建構新的語言系統(tǒng)。眾所周知，現(xiàn)行試用的小學二年級語文教材中作品所涉及的生活環(huán)境及人和事絕大部分遠離小學生生活的時空，倘若教學時教師照本宣科，按常規(guī)引導學生理解和朗讀句子，學生個體的情感和思維絲毫不會引起共鳴，這種教學方法會影響口頭表達能力快速提高。教師要蹲下身來，站在學生認識的視角，靜心傾聽學生對教學的聲音，多角度、多層次創(chuàng)設文本情境，設法讓小學生們置身于文本情境中。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，只感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，最有意義的學習方法，應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習?！?/p>

事實上，培養(yǎng)小學二年級學生“說話”能力是一項持續(xù)、漫長、艱巨的教學任務。在教學方面，要做到如下幾方面：一是口語教學要課內和課外相結合；二是每學期定期展開小學生口語演講比賽；三是利用每天的晨會、夕會讓學生輪流主持班上當天的情況小結。

每個學生都是一篇敘事詩，瑰麗多姿?？焖倥囵B(yǎng)學生“說話”能力，教師必須站在兒童認知水平的視角，著眼于學生人生發(fā)展的高度，蹲下身來，傾聽兒童的聲音，利用多媒體技術創(chuàng)設文本情境，激發(fā)學生“說話”之動力。

（作者單位：湖南省衡東縣楊林鎮(zhèn)賀家橋聯(lián)校）