小學數學課堂開放性教學探微

徐玉楨

一、打開學生心理禁錮

1. 激發好奇心

小學生對數學知識充滿好奇，對1+2+3+4+……+100=5050一題，小高斯是怎么算出來的？拿學過的題問老師“27+84=？”老師一口說出，會驚訝：老師不列算式計算，怎么會知道正確答案呢？根據小學生充滿好奇的這一特點，教師不妨巧妙引導和發掘，以開放的問題為“切入點”，給他們足夠的時間和空間，激發和培養學生的探索意識。

一年級的小學生對“物體的輕與重”感到抽象，如天平的兩端，左盤放一個大西瓜，右盤放兩個蘋果，兩個托盤出現不平衡，一邊高一邊低，他們會感到不可思議。教師可以讓他們找一個近似于天平的東西，作為“天平”，讓他們將重量不同的兩個物體，分別放在“天平”的左與右，觀察兩邊的平衡情況。

再如用立方體擺立體圖形的活動，讓學生用5個立方體擺出不同的立方圖形，往往孩子們擺好一個就自我滿足，而如果教師提出“看誰擺得多”的時候，他們會擺出一個圖形后而不滿足，想擺出更多的圖形，教師就可利用孩子們的好奇心、爭勝心、愛表現等心理特點，拓展了他們的思維。

2. 樹立自信心

自信是成功的內部動力，體驗成功的自信是開放課堂的目標。如購物問題：媽媽帶小明去超市，身上就帶了200元錢，一個電吹風機是80元，一個畫板的價格是38元，一個復讀機是121元，一盒畫筆是12元，一個鉛筆刀是14元，那么，要想買足這幾樣東西，媽媽帶的200元錢夠嗎？不夠的話，可以買四種商品嗎？可以的話，怎么買？這個問題的答案不是唯一的，只要學生的選擇是對的，不超過200元，都應給以肯定，都是獨立的購物計劃，都是可行的。

二、拓展教學時空

1. 開放教學時間

陶行知先生早就提出六大解放，其中之一就是解放學生的時間，讓他們自主發現、自主討論、合作探究，學會學習和合作。如學習《時分秒》時，教師如果直接教給學生一小時是60分鐘，一分鐘是60秒，那么這節課上得簡單而有些“粗暴”了。而如果教師以媽媽叫小明“起床了！”作為情境，以“你們什么時間起床、什么時間在家看動畫片”作為問題，以“你們是怎么知道時間的？”為導向，引導學生說出“時鐘”，再呈現各種各樣的時鐘，既拓展了學生的視野，也激發了學生的興趣。對于鐘面上時間的認識和讀取，不妨停下教學的腳步，讓他們利用手里的學具，制作一個時鐘，時鐘的制作可以根據自己的喜好。在學生制作的過程中，教師應巡回指導，引起學生對時刻的標注問題，從中也理解時針轉一圈是12小時，分針轉一圈是60分鐘，秒針轉一圈是60秒，在開放性的課堂上，學生學會自主構建，同時也發展了思維。

2. 教學空間的開放

教學空間的開放，主要是還空間給學生，讓學生占有課堂，教師提出問題或者由學生發現問題，進而自己或者合作解決問題，教師不再大規模地占用教學空間，而是把黑板、講臺讓給學生，這樣可以激活課堂，讓學生通過自己的能力總結做題的方法。

三、貫通教學內容

1. 新舊知識點的貫通

學習正方形的面積計算時，引導學生聯想三角形的面積計算公式，通過分割正方形為兩個三角形的方法，探討出正方形的面積計算；復習“數的整除”時，將設計一個開放性的操作題：按標準將2、5、8、9、11、15、60、80、83、95等10個數，合理分類，通過分類標準的不唯一，學生對相關的概念，如質數和合數、奇數和偶數等會自主形成脈絡結構，構建數學知識的經緯網。

2. 知識與生活的聯系

小學數學課堂，應立足課內打基礎，課外求發展的出發點。如了解了利率的問題后，讓學生找到家里存折根據本金計算一個月、一年的利息；學習了“統計圖”，讓學生課后調查班級同學零花錢的用處，而制作一個條形統計圖，再加以分析……這樣，學生會感到數學的實用和價值。

四、豐富教學方法

1. 游戲教學法

游戲符合兒童的身心特點，能省時高效地完成學習任務。如學習一年級學習“位置”時，讓10個學生站成一列縱隊，讓另一個學生“找位置”該怎么站。如前面有4個學生，后面有5個學生，這個學生該怎么站，隊列一共有多少人？也可以讓學生說出自己的位置，這樣，順序、位置問題變得直觀，利于訓練思維的靈敏性。

2. 辯論教學法

對一些有爭議的問題，開展辯論，讓他們勇于表達自己的觀點。如學習“分數的意義”時，男生比女生人數少1/6，那么，學生馬上會說：“女生人數比男生多1/6。”看似正確，實則這是錯誤的問題，教師不要忙于下結論，應該讓學生們自主去爭論、主動辯論，在你一言、我一語中活躍思維，在爭論中深化認識。

3. 合作教學法

合作是現代人必備的素質，讓學生通過合作，可以使其在合作中共享成功的喜悅、體驗合作的快樂。如對于毫米、厘米、米的認識的學習時，教師讓學生自帶一把直尺和卷尺，課堂上給學生留出時間，讓學生兩兩一起測量課桌的長度、寬度和高度，可以一起測量，也可以一人測量，一人做記錄。尤其是學生帶的是鋼尺的話，兩個學生合作測量，可以減少不安全因素。并且，在合作中，增加了學生交往的機會，增強了合作的意識，提高了合作的能力。

（作者單位：江蘇省邳州市岔河鎮中心小學）