農村初中英語電化教學淺探

劉姣

摘 要：運用農村初中英語電化教學，能使英語課生動有趣，從而使學生更快更好地掌握和運用英語。筆者從四個方面進行了初步的探索：優化新課導入，激活學習興趣，開發學習語言的潛能；合理運用電教媒體，再現語言環境、創設情境，鮮活教材；巧用電教媒體，開展互動合作式教學；再現語言情境，靈活處理鞏固小結環節。

關鍵詞： 電化教學；電教媒體；互動合作式；教學

在英語教學中，更好地運用教材和現代教學設備及資源是每一個教師必須認真對待的事情。教師備課時，不應只限于自己搞懂課文，淺嘗輒止，更重要的是要為學生使用英語這一交際工具而精心鉆研教材。成功地運用多媒體教學，能夠讓英語教師將課堂變成具體而微小的社會，設計各種語言環境，把枯燥的詞匯和課文變成生動活潑的畫面，帶領學生置身其中，創造情境，利用畫面、實物等，誘導學生在生動的情景中觸景生情，表情達意，進行密集的聽、說、讀、寫活動，從而使學生更快更好地掌握和運用英語。然而，農村初中由于地處偏僻，學生實踐機會不多，學習主動性和積極性都不高，加之語言學科的學習講究具體、實用，學生容易感到枯燥和厭煩。這些都給農村初中英語教學工作帶來一定的難度。如何在課堂教學中避免或消除這些不良因素的干擾和影響呢？通過幾年的實踐，我認為采用電教媒體是消除這些不良因素的干擾，促進英語課堂教學達到最優化，取得理想的教學效果和提高教學質量的一種重要手段。

一、優化新課導入，激活學習興趣，開發學習語言的潛能

美國著名教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用。實踐證明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈集中，愈能使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富。電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方式，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，激活學生學習興趣。

如七年級上冊第八單元When is your birthday？Section A，詞匯量很大，利用多媒體教唱英文歌曲《月份歌》，學生在快樂優美的歌曲中輕松地掌握了從一月January到十二月December的12個單詞。同時通過這首歌導入到新課的教學，作用于學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的狀態，從而獲得最佳教學效果。

由此可見，將電教媒體引入到課堂教學，創設情景，制造懸念，導入新課等，能激發學生更加濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量。

二、合理運用電教媒體，再現語言環境、創設情境，鮮活教材

在初中英語教學中，“書本+粉筆+黑板”這一傳統單調式教學方法，使一些教師局限于“滿堂灌”“注入式”的照本宣科，單純依靠老師語言講述、帶讀等，缺乏情景渲染，容易使學生失去學習英語的興趣，也難以實現語言教學重在運用的目標。怎樣才能改變這種狀況呢？在初中英語教學中引入電教媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會使學生引起情感共鳴，從而有效地讓學生學習并運用英語。如七年級下冊第七單元Its raining教天氣的詞匯，利用多媒體先放一則本地天氣預報的視頻Weather Forecast，讓學生從圖、形、聲、色、像中輕松地學會Hows the weather？ Its raining 等句型和關于天氣的詞匯。

三、巧用電教媒體，開展互動合作式教學

隨著網絡技術的不斷發展，教育資源的傳播效率得到了極大提高，為學生創造了一個具有發現性、探索性，交互性、創造性的學習環境。在教九年級第八單元 It must belong to Carla， Section A時，我積極利用多媒體，用Can you guess what it is？這一游戲活動導入，我打出圖片 然后提問： Can you guess what it is？學生A： It could be a dog？學生B：It also might be two girls引出could，might，must等情態動詞。然后繼續用Look and guess讓學生猜測。我首先在備課時篩選收藏了與所講知識點相關的文字、圖形、影像、音頻等教學資源，并把它們和課堂上學生討論的環節有機地融合在一起，形成個性化、交互性的教學平臺，營造了圖文并茂、生動逼真的仿真情景教學，實現有效教學中師生的良性互動，引導學生主動參與互動并合作學習，激發學生互動合作學習的興趣。

四、再現語言情境，靈活處理鞏固小結環節

俗話說得好：“編筐編簍，全在收口。”一堂成功的英語課，也要有始有終。一節新課剛學完，學生的認識還比較模糊、膚淺，掌握的知識是零星的、散亂的，停留在感性認識的基礎上，不能把握線索，弄清知識結構，當然看不清英語語言要點的“廬山”的真面目。為了加深學生印象，全面掌握英語知識結構，我在講完新課的內容后，再將學生掌握的感性材料，通過內在聯系上升到理性認識，構成事物的整體結構。這一小結環節的完成就需要借助于電教媒體，通過其直觀形象、靈活多變、聲情并茂的方式，再展示出來。如課堂小結 七年級下冊第七單元Its raining， Section A ，我先打出“ 你學會了嗎？”然后說Lets sing the song “Hows the weather” 好嗎？接著打開視屏英文總結句型：A： How is the weather ...？/What is the weather like...？ Its sunny/ cloudy/ windy/raining/rainy/ snowing/snowy一邊唱歌，一邊看相應的畫面，一邊看動畫句型和單詞，讓學生在輕松愉快的音樂中快樂地總結本節課所學習的內容。

總之，在農村初中英語教學過程中，運用電教媒體來配合教學，能使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，空洞的知識現實化，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和理解能力，而且能有效地提高課堂教學質量。同時也應注意英語是一種語言學科的特點，根據教學大綱、教學內容和農村學生實際，靈活選擇和運用電教手段，準確把握電教使用的最佳時機，有效地實現英語課堂教學的整體優化。

（作者單位：湖南省邵陽縣塘渡口鎮中學）