憑借文本 提高教學實效

曹游繁

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，人們越來越認識到沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也難以變成實際的教學效果。文本是最重要的學習資源，它既是教學理念的載體，也是課堂教學的依托。那么教師如何有效開發并利用好文本資源，從而提高語文教學實效呢？

一、善于解讀——“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”

文本存在于閱讀當中，其意蘊的豐富性注定了它有開掘不盡的寶藏。但課堂教學時間是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，勢必浪費寶貴的時間，這就要求教師在教學中善于解讀文本，刪繁就簡，加強整合，把文本中最具有價值的東西篩選出來，引領學生在閱讀中看到更美的風景，感受語文的魅力。

比如《頤和園》一文關于 “長廊”的教學中，教師鉆研教材十分深入，出人意料地抓住“彩畫”這個看似簡單的特點，通過讀文瀏覽網上資料探究長廊“用畫之妙”。這樣從長廊“有限”的長度中，去感受無限的文化魅力，領略中華民族文化的源遠流長，生成了別樣的精彩。

師：用彩畫來裝點，這可是長廊的一大特色，現在讓我們去細細品味。請同學們盡心默讀課文第二自然段，瀏覽網上資料，然后與同桌討論：長廊的用畫之妙？

（不一會兒，同學紛紛舉手）

生1：長廊長700多米，共273間，每間的橫檻上均繪有五彩的畫，更難得的是這些畫居然沒有哪兩幅是相同的，我從中讀出了中華兒女無窮的智慧和才干。

生2：我從網上資料了解到，長廊是世界上最長的一條畫廊，共有1400多幅色彩鮮明的畫，因為長度和圖畫的豐富，長廊在1990年已被收入《吉尼斯世界紀錄大全》，這樣的長廊值得我們驕傲。

師：有了這樣的體會，同學們再讀這句話一定會有不一樣的體會。

（生有感情朗讀描寫長廊的語句）

師：是啊，同學們，長廊的彩畫令人嘆為觀止，大到神話，小到游戲，還有歷史文物、傳說故事、古典戲曲、詩詞歌賦……漫步在長廊內我們似乎走進了歷史的畫卷，傾聽到古人的笑談，品味了文學的魅力。

（課件出示彩畫內容，生賞畫、贊嘆）

師：現在認為長廊的長度還僅僅是700多米長嗎？

生1：我覺得長廊雖然只有700多米長，但折射出的是中國五千年的文明，是燦爛悠久的文化。

生2：我也認為長廊雖然只有700多米長，可是它反映了中國歷史悠久厚重和源遠流長。

師：是啊，如果說長廊的長度是有限的，那這包含的知識一定是無限的。

板書： 有限 無限

作者寫作的思路是固定的，而教師處理教材的角度或切入點卻是靈活的。以上案例中正是因為有了對文本內容的深入研讀，合理取舍，找準課堂教學的著力點，才能架起文本與生活的橋梁，使學生在閱讀中充實文本，在探究中引發思考。這樣的學習，不僅有利于學生知識的形成，更有利于語文能力的提升。

二、豐富積累——“一溪初入千花明，萬壑度盡松風聲”

豐富學生積累是《語文課程標準》提出的一項具體要求，學生語文學習的過程其實就是個人不斷積累提升的一個過程，從某種程度上講，積累的多少決定著學生語文學習水平的高低。只有具備豐富的語言積累，才能深刻領悟文字的內涵，感受語言文字的無窮魅力。文本中的一篇篇課文，既是學習語言的典范材料，又是引發積累的良好憑借，教師應創設情境，讓優秀的語言貯存到孩子語言倉庫中去，令量變引起質變。

如《丑小鴨》一課教學：

師：（敘述）鄉下真美。這正是夏天！看，小麥是金黃金黃的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鴨媽媽就是在這樣優美的環境里，靜靜地等待她的孩子出世。（出示課文第一自然段）

生：（配樂齊讀）太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。

師：（出示文中插圖）看，鴨媽媽就是這么臥在草堆上的，多么溫馨呀。讀到“臥”，你們會想到哪些成語？

生：臥冰求鯉。

生：坐臥難安。

師：（出示詞語“臥冰求鯉”“臥虎藏龍”“臥薪嘗膽”）關于“臥”，老師也搜集到了些成語，請跟著老師讀。（生齊讀）

師：加上節奏讀一讀。（學生打節奏讀）

師：現在變成這樣，誰還會讀？

出示：臥（ ）求（ ） 臥（ ）藏（ ）臥（ ）嘗（ ）

師：我們由“臥”積累了這么多成語，大家的詞語寶庫就更加豐富了。讓我們快快樂樂地再讀第一自然段吧！

“不積跬步，無以致千里。”以上教學中，教師在借助文中插圖理解了“臥”后，就引導學生展開了詞語拓展積累的旅程，從一個詞拓展到一串詞，從會讀一個詞到會積累一串詞。這樣的引導，學生特別容易在特定的情境中形成了某種語言意義鏈，不僅為他日的“薄發”打下厚實的基礎，同時還能掌握積累的方法。當然積累應貫穿于語文教學的始終，牽涉到學生生活的方方面面，這樣才能不斷豐富學生的語文知識，奠定堅實的語文基礎。

三、適度拓展——“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”

一篇課文包含的信息有限，小學六年光陰所學的不過薄薄的12本語文書。教學中，如果僅局限于文本內容，勢必學得淺薄，不利于學生語文素養的提升。教師應根據文本特點，適度拓展，讓學生在更多的語文材料接觸中、在大量的語言實踐活動中，掌握學習語文、運用語文的規律。

如《橋》的教學：

師：同學們，讀到這里，你們已經都知道故事的結局了。小小說字字如金，既然已經了解，我們可不可以把結尾四段話刪去呢？

課件出示課文結尾——

五天后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和兒子。

生（齊聲）：不能

師：當我第一次讀到“她丈夫和兒子” 時，我的心為之一顫——原來他們是父子！猛然間我的腦海中浮現出了那一“揪”與那一“推”的場景，心中五味雜陳。同學們，當你們第一次讀到這個結尾時是什么感受呢？

生1：我覺得太意外了。老漢那一“揪”，揪出的居然是親生兒子。我覺得在讀到結尾這一刻，老漢的形象得到了最大限度的升華。

生2：我讀到了最后才恍然大悟，原來那個老漢的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈愛的父親，也是一位無私的共產黨員呀！在村民和兒子面前，他選擇的是村民，而在自己跟兒子面前，他選擇的是兒子。讀到了最后我才感覺這故事情節都在情理之中。

師（小結）：這樣的結尾讓我們震驚，同時又在情理之中，這就是懸念式結尾的妙處，這種結尾還有一個好聽的名字，叫歐·亨利式結尾。

（出示歐·亨利的簡介，指名讀）

師：最近我們都在閱讀美國短篇小說家歐·亨利的作品，誰能結合一個故事談談這種結尾帶給你的感受呢？

……

以上片段中，教師的一個巧妙的拓展補充極大豐富了和發展了語文課堂，把學生從有限的課內學習帶到無限寬廣的課外閱讀中去。這些內容的開發，既來源于文本又超越了文本，不但豐富了學生的學習內容，更開拓了學生學習的視野，觸發學生深沉的思考，使語文學習課內外有機融合，得法于課內，又得益于課外，煥發出迷人的生命光彩。

四、讀寫結合——“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”

讀寫能力是語文素養的核心組成部分，語文教學不僅要讓學生學習規范的語言，體會詞句的表達效果，更重要的是獲得表達的方法和藝術。這就要求教師在教學中找準讀寫結合點，從讀學寫，以讀促寫，落實語言實踐，致力于學生語文素養的整體提高。

如《富饒的西沙群島》教學：

師：剛才我們通過品悟，了解了西沙群島海底魚的多。讓我們根據板書共同回顧一下，圍繞這一特點，本段內容又是怎么寫的呢？

生：課文的第四自然段是先總寫魚的多，再用“有的……有的……”句式具體寫不同魚的不同樣子，最后總結魚很多。

師：是呀，這樣的段落結構就叫總分總。這樣寫的好處是主題突出，線索明朗，既給讀者以整體印象，又讓人了解了事物不同方面的具體情況。接下來，讓我們模仿第4自然段寫話。

課件出示：請選擇一個內容，模仿第4自然段，按照總分或總分總的寫法寫一段話。

（不一會兒，精彩紛呈）

生：大自然是位神奇的畫家。她把綠色給了山川，山川就變得生機勃勃了；她把紅色給了太陽，太陽顯得熱力四射；她把藍色給了大海，大海看起來深不可測。有了這位畫家，世間萬物都成了一幅幅色彩明麗的畫。

生：小東是位馬大哈，做事常常丟三落四。上學時，他到了校門口，才記起紅領巾還沒有掛；和同學約好出游，居然會忘記出發時間；寫字時，多一橫少一撇的事，更是不勝枚舉。難怪同學們都稱他為“心不在焉先生”。

……

以上教學中，教師根據教材特點，引導學生領會寫段的方法，進而學習運用這樣的方法寫段。這樣從讀學寫，不僅學習了構段的方法，更在實踐中提高了寫段的能力。

教材是開啟學生心靈的一扇扇窗戶，是學生到達知識彼岸的一座座橋梁。我們只有開好門窗、用好橋梁，才能引領學生在語文的殿堂里熠熠生輝，才能使我們的語文課堂更加厚實、更加鮮活。

文本資源蘊藏著無限的生命力。只要教師高度重視并著力于文本資源的開發和利用，定會促進學生在知識、能力、方法、情感等方面得到新的發展，為提高語文教學實效開辟出一片新天地。

（作者單位：福建省長樂師范學校附屬小學）