淺談微課在中小學數學教學中的設計與應用

崔國虎+馬彩全

[摘 要]近年來，隨著新課改的不斷深入開展與實施，微課作為一種新型的教學資源，已被許多師生認可和青睞，并且為我們的課堂教學改革注入新的活力.現就圍繞中小學數學課堂教學中微課的設計與應用展開簡要的闡述.

[關鍵詞]數學教學 微課 設計 應用

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260024

隨著新課改的不斷深入實施與推廣，傳統的“填鴨式”“滿堂灌”等課堂教學模式逐漸被新的探究式課堂教學模式替代，各種形式多樣的“微”式教學實踐在國內不斷開展與應用，如“微課堂”“微教案”“微視頻”等.從廣義來說，微課是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后，在教育領域不斷發展起來的新生事物，是在新信息時代的背景下，以信息技術為載體，根據教學目標，將教師在課堂內外針對某個知識點的講解進行錄制并在教學中反復展示的過程.因此，微課成為學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好工具，也是對目前比較落后的傳統課堂教學的一種重要補充和拓展.微課的引入與應用全方位地體現了家、校、生三位一體.

一、數學教學中微課的設計

1.深思熟慮，選定微課內容

不管是高中、初中還是小學數學課堂的教學，我們在設計教學內容時，必須做到以學生為主體，并按照不同層次學生的需求，選定微課內容并制作微課.因此，我們必須做好以下幾個方面：首先，對學生的學習情況進行全面的了解與掌握，并根據不同學生的學習能力和學習需求設計微課內容，做到以生為本，將學生需要學習并能獲得的知識作為主要內容；其次，在設計微課的過程中，教師可根據以往的教學經驗，對學生在哪些數學知識點上可能會遇到困難及一節課的重難點進行總結，然后將這些重難點作為微課內容，進一步打造高效課堂.

2.瞻前顧后，統籌微課設計

一般情況下，我們在設計微課時，將視頻的時間控制在5～10分鐘為宜，即將過去時間較長的課程分解為一節節微課，一次解決一個小問題，短小精悍，這樣能降低學生的學習難度，并激發學生學習數學的興趣.再者，由于授課時間較短，故教師在語言表達上應直奔主題、言簡意賅.這就要求教師在備課時必須充分考慮教學重難點的設計思路，盡最大可能增強微課的吸引力和趣味性，讓學生在趣味中學習，在愉悅的教學環境中獲得新知.

3.畫龍點睛，做好微課編輯

一節好的微課還需有“畫龍點睛”之法.教師應對微課進行必要的修飾與編輯，后期編輯的關鍵任務是對拍攝視頻和錄屏內容進行整合與整理.首先，要仔細回放視頻，并將視頻中錯誤的節點刪除，也可適當地在視頻中添加字幕或背景音樂，用文本框或其他形狀將重點知識標注出來.其次，一節好的微課必須彰顯教學的重點和難點，這樣才能加深學生對知識的印象，使視頻與教學內容要求保持一致高度.

二、微課在中小學數學教學中的應用

1.應用微課激發學生的學習興趣

數學具有較強的抽象性，這就意味著學生必須具備較強的抽象思維能力和空間想象能力.如果我們一貫采用傳統的“填鴨式”教學模式，學生只能機械地接收知識.這會導致課堂變得更加沉悶，并影響學生的學習效率，久而久之，學生就會對數學學習失去興趣.數學源于生活和實踐，教師應在課堂中利用微課創設與生活有關的情境，化抽象為具體，刺激學生的多重感官，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛.

2.應用微課設計分層教學

在中小學，學生在數學學習中存在個性差異，而微課一般控制在10分鐘左右，所以，教師可通過微課設計分層教學，滿足不同層次學生的需求，照顧到每一個學生.如果教師只是枯燥、機械地講解抽象的數學知識，沒有做到因材施教，那么，讓每一個學生完全理解并運用數學知識來解決問題是難以實現的.而微課可以顧及每一個層次的學生，將抽象的數學知識以更直觀、更清晰、更真實的形象展現在學生面前，促使每一個學生都有所進步.

3.應用微課提高學生的思維能力

首先，我們都很清楚地認識到，在中小學數學課堂教學過程中，需對教材進行深層次的挖掘.這樣不但能拓展學生的知識面，而且能有效發展學生的數學思維.其次，教師還可以根據教學內容的難易程度，設計適當的課后練習并制作成微課，有的放矢地開展訓練，從而提高學生的數學應用意識和數學思維能力.

總之，在新課程背景下，教師在數學教學中應用微課不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固所學知識，查漏補缺，而且可以提高中小學數學課堂教學質量.

（責任編輯 鐘偉芳）