基于激發高中生化學學習興趣的情境教學研究

劉娟

[摘 要]在學校教育中，課堂教學是核心，課堂教學對學生的認知發展將產生重要的影響。以課堂教學方法的選擇為切入點，

通過創設媒體情境、生活情境、探究情境、實驗情境等方法對

情境教學法在高中化學課堂教學中的使用及其教學效果進行研究。

[關鍵詞]學習興趣 情境教學 高中化學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260080

興趣是學習的動機。調查研究發現，興趣濃則學生學習主動，而若興趣談，學習過程則較為被動。從高中化學教學實踐來看，多以教師傳授式教學為主，對學生主體性的關注力度并不是很強。在新時期，尤其在新課標出臺后，化學教學強調對學生學習興趣的激發，讓學生積極主動地參與課堂教學。

一、創設媒體情境，激發興趣

目前，多媒體已廣泛應用于教育教學中，但很多教師在高中化學教學中卻不太習慣應用多媒體來創設情境，一是要應用好多媒體，課前必須做好課件，部分教師認為太費勁，寧可直接用語言方式來表達；二是雖然有教師應用，但技術不夠成熟，尤其在多媒體素材的選擇方面還沒能與教學目標相融合；三是有過分依賴情境的現象，課堂中單純點擊事先準備的課件，缺少師生之間的互動。提倡用多媒體來創設情境，是要以科技手段呈現利于學生觀看、感知的素材，以此刺激學生感官，達到激發學習興趣的目的。

以“生命的基礎能源——糖類”為例，導入環節借助多媒體講述美國著名科學家波林的故事，以此讓學生知道合理膳食的重要性，接著幻燈呈現教材中的食物與含糖量表，提問：“今天你吃糖沒有？”“你認為什么是糖？”學生初步交流后，可追問：“你能給糖下一個定義嗎？”有了情境，學生學習興趣變得更加濃厚。

二、創設生活情境，直觀感知

化學和生活是緊密相連的，在每天的飲食中，都會涉及糖類、油脂、蛋白質、微量元素；在日常生活中，也常用到金屬、有機非金屬、金屬晶體等材料做成的產品。其實，化學所研究的就是人們生活中的各種化學現象。創設生活情境要從學生的生活出發，以學生生活中熟悉的、能感知的事物來引導學生感知，從而進入化學探究活動中。如“金屬的化學性質”中，以自行車、鐵釘、鋁鍋、導線等常見的生活物品引導學生思考這些物品是用什么金屬制造的，它們在自然界中以何種狀態存在，是什么因素決定了它們存在的狀態。

此外，創設生活情境還要以學生最了解的生活素材來進行。如為讓學生了解Na2CO3和NaHCO3的共性和差異性，在教學中，可先問學生生活中把碳酸鈉與碳酸氫鈉叫做什么，再以清洗劑清洗蔬菜的案例引出碳酸鈉和碳酸氫鈉，此處可投影洗潔精商標，問學生碳酸鈉和碳酸氫鈉有何異同，而要對碳酸鈉和碳酸氫鈉進行鑒別，就需要借助一定的實驗進行，此時就可引導學生思考用什么方法進行。

三、創設探究情境，促進探究

學生對知識的學習，是一個不斷構建的過程，在這個過程中，學生需要借助原有知識對新的知識進行解構，融合并形成新的知識形態，而整個過程并不是聽教師說就能完成的，更多的是需要學生去經歷。在化學課中以探究情境來引導學生觀看、操作、感知和體驗，目的就是要讓學生經歷知識的形成過程。

在化學課堂中，情境要利于學生展開探究活動，否則，單純的感官刺激不利于學生對知識的理解。以“甲烷”為例，先以江西永吉煤礦瓦斯爆炸事件引導學生思考瓦斯的主要成分是什么，為什么會引起爆炸，由此引出甲烷。此時引導學生回顧燃燒的條件，講述甲烷在自然界中的存在，并借助多媒體對甲烷生產、生活中的用途進行補充。引導學生觀察甲烷，思考其組成和結構，引出分子式（CH4）。如此，借助情境互動，整個課堂會更加活躍。

四、創設實驗情境，引導操作

在化學課堂中創設情境，目的是要借助多種手段和方式，營造出學生感興趣的、熟悉的、能直觀感知的場景，以此調動學生的學習熱情，激活化學課堂教學。化學中實驗是較為重要的教學手段，也是幫助學生構建知識的基本途徑，借助實驗情境，引導學生操作、探究，這樣方可提升學生的興趣。

以“金屬的化學性質”實驗為例，教學中引導學生根據銅、鐵與氧氣的反應，推測鈉與氧氣的反應，此時可組織學生進行實驗。實驗步驟為：1.用鑷子從煤油中取出鈉并用濾紙吸干煤油，置于玻璃上觀察；2.用小刀切開鈉觀察；3.最后將鈉放回。通過實驗引導學生對鈉的物理性質進行歸納，思考為何要將鈉放置于煤油中。學生在實驗操作中感知，學習興趣會更濃厚。

在高中階段，學生要面臨高考，學習任務較為繁重，也正是因此，很多教師認為情境創設太耗費課堂時間，往往會忽略情境的重要性，于是，課堂中便直接用講授的方式進行教學，因學生的興趣沒有得到激發，課堂氣氛活躍不起來，教師講得很精彩，但教學效果卻不理想。在課堂中創設情境，以情境為依托，調動學生的學習熱情，學生方能主動參與，形成互動關系，化學教學才會變得更加有效。

（特約編輯 安 然）