讓數學回歸生活，展現自身魅力

王青

摘 要：數學具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，雖然有人會覺得數學很枯燥，但是如果能夠全身心投入地對數學進行鉆研，就能體會到數學自身所具備的魅力和數學學習的樂趣。教師要引導學生正確認識數學，讓學生能夠充分感受到數學的生活現實化，并鼓勵學生自編習題。這樣，學生就能對數學與生活之間的關系有一個全面的感悟和認識，充分認識到數學的魅力所在，進而愛上數學，愛上數學學習。

關鍵詞：小學數學；魅力；生活實際

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.080

有人曾經說過：“只有教數學的人被數學的魅力深深地吸引，學數學的人才能被數學的魅力而深深地打動。”因此，在小學數學教學中，要想讓每個學生都能愛上數學，并對數學抱有一種長期的濃厚興趣，我們必須要努力使他們體會到數學本身所具有的魅力。受年齡限制，小學生的注意力持續時間并不長，如果教師采取簡單直白的講解，勢必會讓學生感到數學極為枯燥，喪失學習興趣。而由于生活能夠給學生帶來很多樂趣，使他們覺得輕松、自在，就能夠有效激發學生的學習興趣，為他們創造一種愉悅的學習氛圍，因此，只要教師努力將學生的數學學習與生活實際聯系起來，我們的數學教育就會散發自身獨特的魅力，吸引學生投入其中，促進課堂教學效率的提高，為學生的數學學習注入滿滿的生機和活力。

一、引導學生正確認識數學

很多人對于數學的認識就是“計算”，學生也覺得數學就是做題。但是經過了新教材的熟悉和使用，筆者對數學有了很大的改觀，其實，從數學本身來講，它并不是簡單的“數字符號”，而是有著更為豐富的內涵，我們的生活中處處都有數學，它是對現實世界的一種思考和應用，目的是要將數與形的規律挖掘出來，促進人類社會的發展與進步。

（一）生活是數學的根源

在現實世界中，數學是生活的一小部分，如果脫離了生活，數學就會猶如無根之木、無源之水，喪失了自身存在的價值與魅力。同時，人類的生活是與數學無法分割的，否則人類的發展就會停滯不前。為了使學生切實體會到數學與生活的關系，筆者就經常督促學生寫一些數學日記或周記，讓他們記錄下在生活中所發現的數學問題。在日記中，學生記錄下了自己的認識和發現，收到了很好的效果。

（二）數學具有文化價值

和其他學科一樣，數學也是客觀世界規律的一種反映，它也是人們用來探究自然和改造自然的一種有效的工具。教師不能以各種習題來誤導學生對于數學的體會，而是要讓學生體會到數學所具有的文化價值與社會價值，通過生活去對其中所蘊含的數學思想進行體會。教師要做的不僅是要讓學生學會學習，還要培養學生的創新意識，促進學生學習能力的提高，使他們能夠進行創造性的學習，將數學這一改造自然的工具進行有效的運用。

二、讓學生感受數學的生活現實化

教師要努力為學生創設一些在生活中學習數學的情境和機會，使學生感到數學是很親切的，它與生活是相互融合的，促使學生主動學習數學，發展他們的求異思維，培養學生勇于創新、積極進取的精神。

（一）以生活實際培養學生的應用意識

銀行利率、促銷優惠、依法納稅等詞出現在了六年級的教材上。有些學生對于生活常識比較缺乏，很難理解這些題目：利率是什么？打幾折的東西才是便宜的？這些問題都是學生需要通過生活才能了解的。有人曾說，現在的學生，如果閉門讀書，就很難學好數學。確實如此，現在的數學問題都與生活聯系得非常緊密，教師要從思維模式方面對學生進行培養和引導，使他們能夠了解生活常識，逐步學會建立數學模型，將實際生活中遇到的問題轉化成數學問題。

（二）創設真實的生活情境，讓學生體會數學的生活價值

數學的應用范圍非常廣泛，在數學教學中，教師可以結合學生已有的知識和經驗，為他們創設一些真實的生活情境，激發學生的學習興趣。

如進行六年級上冊“圓”的學習時，筆者向學生提出問題：大家都見過自己家的自來水管，你們知道為什么自來水管是圓形的嗎？你們在生活中有沒有見到過其他形狀的自來水管？這一問題有著濃厚的生活氣息，一經提出就吸引了學生的注意力，他們議論紛紛，都想要說出自己的看法。本課的教學內容就很輕松地融入到了趣味濃厚的生活情境之中，學生對于新知識的學習產生了很大的興趣。

（三）促進學生的多感官參與

課堂教學要想收到良好的效果，教師就要努力使學生能夠全身心地投入其中，開口說、仔細聽、認真做、開動腦筋對知識進行探索，這一要求不僅與小學生的年齡特征相符，還能有效地激發學生的表現欲，提高他們對于知識探究的興趣，活躍課堂氛圍，使學生的應用意識得到更好的發展。

如進行“分數的初步認識”的學習時，我從家里帶來了一包餅干，并為學生創設了一個分餅干的情境：一天，豬媽媽拿出三塊餅干來給三只小豬分。豬媽媽先分給豬大哥一塊，豬二哥說：我要兩塊，一塊不夠我吃的。于是，豬媽媽就將第二塊餅干分成四份，給了豬二哥兩塊。豬小弟不干了，嚷嚷著說：我要3塊。于是，豬媽媽把第三塊餅干分成了6份，給了豬小弟三塊。三只小豬都覺得媽媽給自己的才是最多的，于是很開心地吃了起來。同學們，你們覺得哪只小豬吃的最多，哪只小豬吃的最少呢？老師這里有一些餅干，你們來自己動手分一分好不好？

三、 鼓勵學生自編習題

數學知識的應用是數學教學的最終目的，教師可以引導學生對數學知識進行抽象的概括，使他們能夠從一個全新的角度去認識生活，促使學生對世界的認識能得到逐步提高，進而有一個質的飛躍。筆者經常勵學生根據自己的已有經驗和知識去將生活中的問改編為數學習題，培養學生用數學知識解決實際生活問題的意識。

如學習“6-10的認識和加減法”時，小林同學就自己編了一道習題：今天姑媽一家三口要來我家吃飯，我家有爸爸媽媽爺爺奶奶和我，一共5個人，吃飯的時候應該擺幾幅碗筷呢？這樣，將生活中鮮活的題材引入數學課堂上，讓學生在知識中去體驗、去理解，他們利用所學知識解決實際問題的能力也會隨之得到有效的提高。

總之，數學是一個五彩繽紛的樂園，到處都能看到美的元素存在，我們要通過生活將數學的魅力展示到學生面前，引導他們主動對數學知識進行探究和感悟，為學生的未來發展提供有力的支撐。

參考文獻：

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[2] 羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013

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[責任編輯 齊真]