新課改背景下教師教學行為轉變趨勢初探

范青

在知識經濟時代，學校已經不再是以培養應試型人才為培育目標了，而是要注重培養全面、自主、有個性的創新型人才，這樣才能符合時代的要求、符合社會主義現代化建設的需要。而小學教師是學生基礎學習階段的引路人，是新課程改革的具體實施者，其教學行為對課程改革的成效有著直接的影響。因此，小學教師應當在教學過程中注重自身教學行為的轉變，使其順應時代發展的趨勢，推動新課程改革的順利進行。

一、教師教學行為概述

教師的教學行為是指教師引起、維持并能夠促進學生學習的所有行為，屬于社會行為的范圍；即教師為了實現自身教學目標和以促進學生全面發展為目的而進行的與教學有關的行為，主要表現為對話行為、指導行為和呈示行為。

對話行為，主要是指師生間的提問和解答的行為，以及學生之間的討論行為。對話行為能夠增強師生交流與互動，是活躍課堂氣氛的有效途徑。而提問是小學課堂中最常見的互動手段，有助于激發學生的學習積極性與主動性，增加學生學習知識的樂趣。

指導行為，即教師在自身知識水平的基礎上對學生已經掌握的知識、技能以及語言進行復習與檢驗的過程，主要分為活動、閱讀、練習三類指導。

呈示行為，包括語言、文字、聲音、動作的呈示，是通過言傳身教對學生的知識結構加以完善，使其能夠理解所學知識。其中運用得最廣泛的是語言呈示行為，也就是口頭講述教學，以連貫易懂的語言向學生講述知識，讓學生加以理解，而學生則要聽講并思考，從而達到學習的目的。

二、教師教學行為轉變的趨勢

1.師生課堂角色的轉變。由“教師為中心”轉變成了“教師引導、學生主導”的平等、和諧、民主的新型師生關系。在新課改的要求下，教師一改傳統的嚴厲古板的形象，學會了鼓勵、傾聽以及協商，用“你真是個愛動腦筋的孩子”、“你說得很好，能不能在講臺上給大家演示一下呢？”給學生獲得了積極向上的情感體驗，成為了學生學習的動力。當前，課堂已經不再是教師一人表演的舞臺，而是教師與學生共同促進、共同提高的平臺，實現了教學相長。

2.教學形式的轉變。傳統的教學形式是教師一味地口頭講述、學生一味地聽課記筆記的死板教學，這樣的課堂顯得乏味枯燥，會大大降低學生學習的興趣，甚至可能引起學生的厭學情緒。而在新課改的背景下，當前的教學形式已經由過去“獨白式”“灌輸式”教學轉變成了互動交流的模式。小學教師們通過具有趣味性、互動性、啟發性的提問來讓學生對所學知識產生更加深刻的影響，并進一步活躍課堂氣氛。當下，教師在課堂上平均提問數量高達10.2個，促進了學生學習意識的增長。建立學習小組也是教學形式轉變的一大體現，小組成員之間通過合作學習完成教師所布置的任務，可以培養學生學習的主動性。

3.教學手段的轉變。傳統教學中，由于條件有限，教師的教學手段只能靠口頭講述與黑板板書呈現出來，過于死板。而隨著科學技術的發展與多媒體技術在教學活動中的應用，教學手段也出現了根本性的變化，盡管仍然會有板書，但更多的是將知識以課件的形式展現出來，也可以通過一些有趣的圖片、視頻將所教學的知識更為直觀地呈現，不但能夠提升課堂趣味以增強學生學習的積極性，也可以在一定程度上減輕教師的教學負擔。

三、教師教學行為轉變中存在的問題與改進建議

教師的提問能夠讓學生的思維得到鍛煉并且加強師生交流，活躍課堂氛圍，但過多而冗雜的提問卻會讓學生處于疲于應對的狀態，不但會影響正常的教學進度，同時也可能導致學生對課堂產生厭煩情緒，從而學習失去興趣。而有的問題則顯得十分隨意而簡單，能夠直接在上下文中找到答案的，因此沒有提問的價值，會使學生產生“懶得回答”的情緒。

教師應當在進行問題的設計時準確把握問題的廣度與深度，使問題能夠符合小學生的認知水平，既能鍛煉其思維又不會造成壓力。

教師教學行為的轉變是順應教育制度改革的需要，是實現素質教育的必然途徑。教師要轉變自身教學理念，加強專業技能的培訓，提升職業道德素質，才能實現教學行為的良性轉變，推動新課程改革的順利進行。

（作者單位：甘肅臨澤縣板橋鎮西灣小學）