音樂讓語文課靚起來

陳可鮮

【摘要】愉快、自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，大教育家孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。如果能在我們的語文課堂教學過程中，不但能使學生以一種快樂的心態對待學習，而且能夠使學生在學習的過程中獲得快樂，從而去主動地尋求快樂、享受快樂，那么學習的效果會不會更理想呢？音樂恰恰具有這個功能，它能給學生帶來快樂的心理體驗。音樂與語文教學有著久遠的淵源。多媒體輔助教學手段充分利用，為音樂輔助語文教學帶來極大的可能。音樂可以作為語文課堂導入創設情境，可以為朗讀伴奏，可以在學生思考問題或默讀課文時促進學生的思維，可以延展語文課堂激發學生的創美興趣。

【關鍵詞】音樂 語文教學 激趣 冶情 啟智 創美

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0228-02

正文：

有人曾說：音樂是語文課堂教學中最具有輔助價值和意義的媒體。誠然如此。翻開古籍文獻可見，音樂與文學始終相伴而行。《舜典》曰：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”現代文學當中也不乏這樣的作品，如：余光中的《鄉愁》，光未然《黃河頌》，戴望舒的《雨巷》都是音樂和文學的完美結合。文學總是和音樂相約相伴，關系密切，淵源深遠。因此，在課堂上滲入音樂，有利于發掘學生興奮點，促使其思維活躍，反應敏捷。有利于培養學生欣賞美，創造美的意識和能力。那么如何調動音樂這個媒體來輔助語文教學，讓語文課靚起來呢？

一.創設情境以激趣

“格式塔”心理學派的美學觀點看，人的心理與外部世界有兩個“場”在起相互作用，形成“心理場——物理場”。 這里的“心理場”可以看作“情”，而“物理場”則可視為“境”。一堂語文課就是一次審美活動。審美活動就是對審美對象“形象”的感知，而感知則需要不斷豐富知覺組織的結構。【1】當音樂與教學文本的情感結構“同構”時，便喚起了學生對這類情感的體驗。如《安塞腰鼓》教學作這樣的設計（導入部分）：課前布置預習（通讀課文一遍）；學生陸續進入課堂教師便播放激越的“安塞腰鼓”曲。學生在通讀文本時，對文本（或者說“安塞腰鼓”）有了一個粗淺的感性認識。正是在這粗淺的感性認識的基礎上，激越粗獷的鼓聲沖擊著學生的聽覺，震蕩著學生的心靈。“情”和“境”完美結合，完成情境的創設。在這種情境中，學生身心都被音樂牽引著，求知的欲望得到刺激，學習興趣得到激發。學生有了濃烈的興趣，課堂有了良好的開頭，這堂課成功了一半。

二.配樂朗讀以冶情

教育家梁啟超先生曾經指出：“情感教育最大的利器，就是藝術：音樂、美術、文學這三件法寶。”著名特級教師李吉林也認為：“音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它是一種用直感的方式，使學生獲得比其它藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。” 【2】因此，如果將文學和音樂這兩種藝術形式結合為一體，進行語文教學，其對學生的情感教育將起到很好的效果。曾聽過一位教師執教《武陵春》，用《紅樓夢》中的《葬花吟》作配樂朗讀《武陵春》。凄婉、憂傷的樂曲輕緩地在課堂上流淌，教師則和著樂聲深情低吟易安的《武陵春》。聲情并茂的朗讀，凄凄慘慘的配樂將在座的師生都感染了。眼前是一個身負家仇國恨，孤寂無助，愁滿溢蚱孟的女詞人。這樣的教學遠勝過教師的講解。

配樂朗讀形式多樣：教師配樂朗讀。學生個體配樂朗讀。一些可以輕聲齊吟的詩詞也可以讓學生進行配樂齊讀，學生在音樂的感染和帶動下，深情地低吟。因此，在讀課文時，加入音樂這一有聲的藝術手段，正好彌補了文學語言缺少的形象直觀。這樣，在既是理性的，又是情感的方式中去把握課文的整體意義。音樂媒體的介入，是對情感方式的一種補充。

三、輔助思考以啟智

音樂對開發人的智力有著不可低估的作用。音樂和詩（也指其他文學樣式）是天然契合的藝術。語文課堂上，學生有一些時間進行自我學習。如：默讀文本、思考問題、寫作業、寫作等。這種時間是相對安靜的，教師也普遍認為應該給學生一個安靜的學習環境，有利于學生的思考。但是，實踐證明，適合的音樂是有助于學生的思維和想象的。如教學文言文《愚公移山》時，在分析“愚公精神”之后，將江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢。在這樣的樂聲中靜心默讀文本，愚公的頑強精神自然在心底涌起，人物的形象不斷得到豐滿。

其實，學生在做比較機械的抄寫或記憶練習時，播放一些輕音樂也是有利的。因為輕音樂能消除大腦工作所帶來的緊張和疲憊，從而有利于學生記憶。保加利亞的專家曾研究將音樂與記憶結合起來的學習法，實驗表明音樂介入語文教學能明顯提高學生的記憶效率。因此，即便是學生自我學習的時候，播放適合的音樂也有助于學生思維、想象、記憶等能力的發展。【3】

四、音樂拓展以創美

現代音樂中有相當多的元素與語文教學有關。尤其一些古典詩詞，如李煜的《虞美人李清照的《一剪梅》，蘇東坡的《浪淘沙》和《水調歌頭》（明月幾時有）等多被今人譜上曲，廣泛流傳。正如上文所述可以利用幫助理解文本，把握文學形象。還有一些音樂則可以引入課堂，激發學生的創作欲望。如《菊花臺》里經典句子“愁莫渡江 秋心拆兩半”，以拆字的手法，將“愁”字分開來看，而“秋”“心”卻恰恰是情景的寫照。這些歌曲由青少年崇拜的歌手周杰倫來演繹歌唱，大大拉近了古詩詞與青少年的距離。當他們為這些歌癡迷時，教師加以合理有效的引導，讓學生發現他們喜愛的歌曲原來與那些晦澀難懂的古詩詞有著這么緊密的聯系時，學生的創作欲望將被極大地激發。學習古詩詞的興趣濃了，平時的寫作練習也常常作一些活用、引用古詩詞的嘗試。【4】因此，語文教師課余也可以留意一些流行歌曲，如果適合的不妨引入課堂。只要合理地使用。學生受益匪淺。

總而言之，音樂與文學聯系緊密，淵源深遠，讓音樂在語文課堂上流淌只是語文教學的一種回歸。當前，現代教學手段不斷豐富，為音樂這一有效的媒體介入語文教學提供了條件，只要科學合理地利用音樂這媒體，一定能讓語文課堂靚起來。

參考文獻：

[1]《教室里也有春天》李玲慧 首都師范大學出版社 2009-02

[2]《學學名師那些事》孫志毅 西南師范大學出版社 2009-02

[3]《教育勇氣》帕克 帕爾默 華東師范大學出版社 2008-11

[4]《名師課堂經典細節》詹明道 江蘇人民出版社 2008-10