嘗試教學理論在初中英語試卷評講中的運用

鄧毅光

摘要：本文針對傳統英語試卷評講的弊端，根據嘗試教學理論“學生能嘗試、嘗試能成功、成功可創造”的教學思想，以“先試后導，先練后講”為方法指導，結合英語教學的特點，提出了運用嘗試教學理論進行英語評卷教學，提高學生的創新能力和教學質量的中心論點，論述了嘗試評卷教學的理論依據和具體操作特點，旨在通過探索，尋求更適合英語試卷講評教學的途徑。

關鍵詞：初中英語 試卷評獎 創新能力

一、運用嘗試教學理論進行教學的重要意義

“二十世紀是信息時代，知識工人主宰世界；二十一世紀是創意時代，世界屬于有創新能力的人”。教育部總督學、中國教育國際交流協會會長柳斌指出：“培養學生的創新精神和實踐能力是我國教育界今后要著力研究、探索的重要課題之

A.精神的力量可以派生出物質的力量 B.意識對人體生理活動具有調控作用

C.實踐活動可以割斷不利于人的聯系 D.意識對改造客觀世界具有指導作用

3.（2014·江蘇高考）被譽為“咫尺之內再造乾坤”的蘇州園林，其設計源自江南風景中的曲徑流水、雕窗匾額、楹聯書畫……置身于其中，“風載書聲出藕花”的江南情思油然而生。材料蘊含的哲理是（ ）

A.意識能夠能動地改造客觀世界 B.意識是溝通主客觀世界的橋梁

C.意識是客觀事物在人腦中的反映 D.意識對人的生理活動具有調節作用

通過對易錯點的當堂練習，讓學生關注易錯點，注意區分，提高理解能力，最后通過聯系近期社會熱點，結合本課知識點，給學生展開合作探究。

（四）聯系熱點合作探究。

1.中國共產黨十八屆五中全會于2015年10月26日至29日在北京召開。會議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》。十三五規劃五條主線包括4個“中國夢”和1個“現代化”：美麗中國、健康中國、智造中國、幸福中國、農業現代化。十大目標：（1）保持經濟增長；（2）轉變經濟發展方式；（3）調整優化產業結構；（4）推動創新驅動發展；（5）加快農業現代化步伐；（6）改革體制機制；（7）推動協調發展；（8）加強生態文明建設；（9）保障和改善民生；（10）推進扶貧開發。

材料：會議強調，“當前，和平與發展的時代主題沒有變，我國經濟發展進入新常態，認識新常態、適應新常態、引領新常態，保持經濟社會持續健康發展，必須有新理念、新思路、新舉措，要認真總結經驗、深入分析問題，把發展理念梳理好、講清楚，以發展理念轉變引領發展方式轉變，以發展方式轉變推動發展質量和效益提升，為‘十三五時期我國經濟社會發展指好道、領好航。”

試用物質和意識的辯證關系分析為什么說“新常態必須有新理念”？

2.2015年7月2日，南京江北新區正式成為第十三個國家級新區

材料：南京市政府工作報告指出，按照“規劃先行、改革先行、立法先行、生態先行”原則，今年全面啟動江北新區開發建設。進一步完善新區頂層設計，建立健全新區運行體制機制，加快制訂《江北新區條例（草案）》。高標準做好空間規劃、產業規劃、城市設計等工作，為新區長遠發展夯實基礎。統籌做好新區項目謀劃、招引和儲備，建成六合機場，開展鐵路南京北站前期工作，推進城市中心區建設、棚戶區改造、生態環境建一。”的確，作為教育工作者，我們承擔著培養社會人才的義務和責任，二十一世紀，我們要培養的是有創新能力和實踐能力的人才。

在我國現行的初中英語教學領域，由于學生對知識的遷移能力、歸納能力有限，在學生眼中，英語的知識點總是散、設等一批重大項目。

（1）請簡要分析江北國家級新區的規劃建設的辯證唯物論依據。

（2）江北國家級新區的規劃建設怎樣才能做到一切從實際出發，實事求是？

（3）江北國家級新區的規劃建設是怎樣體現意識的能動作用的？

（4）江北國家級新區的規劃建設是如何體現唯物辯證法的？

3.瑞典卡羅琳醫學院2015年10月5日宣布，中國女藥學家屠呦呦，以及另外兩名科學家威廉·坎貝爾和大村智獲2015年諾貝爾生理學或醫學獎。

材料：上世紀60年代初，全球瘧疾疫情難以控制。1969年，屠呦呦任抗瘧新藥研究項目的組長。她從整理歷代醫藥學典籍著手，四處走訪老中醫，搜集建院以來的有關群眾來信，編輯了以640方中藥為主的《抗瘧單驗方集》。然而篩選大量樣品，對抗瘧均無好的苗頭。她并不氣餒，經過200多種中藥的380多個提取物進行篩選，最后將焦點鎖定在青蒿上。但大量實驗發現，青蒿的抗瘧效果并不理想。她又系統查閱文獻，特別注意在歷代用藥經驗中提取藥物的方法。東晉名醫葛洪《肘后備急方》中稱：“青蒿一握，水一升漬，絞取汁服”可治“久瘧”。琢磨這段記載，她認為，很有可能在高溫的情況下，青蒿的有效成分被破壞了。于是她改用乙醇冷浸法，所得青蒿提取物對鼠瘧的效價顯著提高；接著，用低沸點溶劑提取，效價更高，而且趨于穩定。終于，在經歷了300多次失敗后，青蒿素誕生了。

（1）結合材料，闡釋青蒿素的研制歷程所蘊涵的辯證唯物論知識。

（2）結合材料，試運用唯物辯證法分析青蒿素的研制歷程。

（3）試運用文化生活相關知識談談如何對待我國的傳統中醫藥學？

4.聯合國教科文組織2015年10月9日宣布，世界記憶工程國際咨詢委員會第12次會議評審決定，由侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館等7家單位申報的11組《南京大屠殺檔案》正式列入《世界記憶名錄》。

材料：日本外務省10日發布“新聞官談話”質疑中方申報材料的完整性和真實性，指責教科文組織未能保持中立和公平，將要求教科文組織進行制度改革，不再被“政治利用”，華春瑩表示，事實不容否認，歷史不容篡改。日方有關言行再次表明了其不愿正視歷史的錯誤態度。

（1）試運用“物質和意識的辯證關系”批駁日本右翼勢力的錯誤態度？

（2）上述材料是如何體現意識的能動作用的？亂、多，考題好像永遠都是“沒完沒了”的。每次單元測驗卷或期末考試卷發下來后，看到并不理想的成績，不少學生都覺得：學英語，茫無頭緒。長期以來，在評講課中的普遍現象是：教師充當主角，一題接一題或跳躍性選題，老師分析，學生邊聽邊改。在評講過程中，能夠認真聽講、認真動腦筋思考的學生僅占少數，而大部分學生則茫然地盯著老師，機械地抄上正確答案。這樣的評講課，既沒有充分發揮教師的指導作用，又沒有體現學生的主體作用，缺乏學生的積極參與，教學效果“事倍功半”，更不用說要培養學生的實踐能力和創新能力了。

其實，英語考試的基本內容是翻來覆去重復考的，只要我們運用好嘗試教學理論，充分發揮學生的主體作用，指導學生掌握科學的學習方法，讓學生“找到那根把散珠串起來的繩子”，就能避免學生覺得英語考題沒完沒了的現象，既有助于學生樹立成功感，激發學習興趣，又能更好地培養學生的實踐能力和創新能力。實踐證明，嘗試教學能有效提高不同層次學生的整體素質和教學質量。

二、嘗試評講教學的理論依據

1.嘗試評講教學符合心理學情感理論。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經講過這樣一段話：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”也就是說，在評講教學中，我們要滿足學生的嘗試需要和成功需要，才能更好地激發學生的學習興趣，引起學生主動參與學習的積極行為。

2.嘗試評講教學符合個別差異理論。一個班由幾十個學生組成，由于學生的知識基礎、智能水平及非智力因素等方面不盡相同，如果我們用統一的方法評講一個知識內容，而忽視了學生的個性差異，那么結果很可能就是“已懂得的懂了，不懂的還是不懂”。嘗試評講是要求每一個學生在自己原有的基礎上檢查試題，發現問題，尋求方法，尋求指導，促進能力的提高。這就使各層次學生通過嘗試，各有所得，符合因材施教的理論要求。

3.嘗試評講教學符合素質教育的理論。國家大力推行素質教育，也是為了要培養有實踐能力和創新能力的二十一世紀人才而努力。嘗試教學旨在全面調動學生參與，全面提高教學質量，這也是素質教育的需要。它可以克服“應試教育”只重視智育和考試成績，而輕視其他方面能力培養的弊端。長期以來，應試教育重分數，輕能力，“高分低能”現象不可避免。我們正處在“應試教育”向“素質教育”轉型的過渡階段，既不能完全放棄升學率，又要考慮全體學生的全面素質的提高，分層嘗試指導，就較好地兼顧這兩方面的要求。

三、英語嘗試評講教學的具體操作

我國嘗試教學理論的創立人邱學華把嘗試教學大致分為三個階段：第一階段，“學生能嘗試”階段，以教師編好的嘗試題為起點，教師未講，學生先練，促使學生自學課本；第二階段，“嘗試能成功”階段，在學生自學基礎上，發揮“強制聯想”，運用創造性思維獲得各種解題策略，提倡一題多解，促使學生進行“獨創性練習”，讓學生在嘗試過程中不斷體驗成功：第三階段，“成功能創新”階段，學生進行討論，在暢所欲言、各抒己見中淋漓盡致地展現學生的主體作用，讓學生在實踐成功中嘗試創造、學會創新。根據以上理論研究，結合英語評講教學的實際，我們可按以下方法進行操作：

1.課前了解學生，定好嘗試目標。在批改試卷過程中，結合每個學生的平時情況，找出每個學生仍未掌握的知識點，然后在試卷中根據個人情況圈出該同學必須想方設法弄懂的題目（對于“差生”，題目不宜太多），最后把學生按同一層次分成若干個小組，并編寫各小組的重考或重測題目。

2.嘗試分層指導，實現講評目標。第一步，發下試卷后，莫急于講評，指導學生自我分析，找出錯誤原因：是因為不理解題意、粗心大意，還是根本沒有掌握該知識點而造成的？要求學生在試卷上分別標上不同的記號。第二步，指導學生嘗試尋求幫助，解決問題。對于能立刻明白并糾正的題目，讓學生糾正過來：對于自己無法解決的老師又已圈出來一定要解決的題目，讓學生先查閱相關課本、筆記，嘗試自己找出答題思路和答案，如果不能確定答案，則在班內各自尋找“小老師”（或事先已結對的“一幫一”對象）幫忙解決，若仍不能解決問題，則由老師作指導。第三步，嘗試通過指導小組討論，質疑解難、舉一反三。由于學生存在個別差異，在嘗試自我糾正過程中會出現不同的答案，其結果有錯有對，也有的一題多解。教師應發揮學生的主體作用，引導學生展開討論，既幫助學生質疑解難，又加深學生理解知識，達到融會貫通、舉一反三的效果。同時，教師應給予各小組一定的任務，讓他們嘗試自我總結，提出改進措施，并以小組為單位自編題目，互相測評，以實現講評課檢查學習效果，發現問題、取于嘗試和創造的目標。例如：對于優等生一組，教師可指導他們完成下列任務：總結試卷中所體現出來的教材中的重點、難點；嘗試編寫幾道考題，相互考評，增長見識，以加強對知識的對比辨識和系統整理：主動幫助后進生分析錯誤，糾正錯誤，進一步鞏固自己的知識。這樣，學生帶著問題，有的放矢地參與學習，在查閱、反思、討論、歸納的過程中，既弄懂了原來未懂的問題，又提高了他們的綜合創新能力。

3.嘗試再給機會，促成飛躍。不斷滿足學生成功的需要是非常重要的，蘇霍姆林斯基說：“請記住：成功的快樂是一種巨大的精神力量。”教育學者曾劍予說：“學生每一次成功需要獲得滿足，不僅產生快樂情緒，而且會增強自信心和勝任感。”在完成了課堂上的嘗試后，嘗試評卷教學的另一個重要環節是：創造機會，讓學生進行第二次、第三次嘗試，即讓學生完成由老師根據個人掌握知識情況而編寫的試題，重新計算并公布測驗或考試成績。因為經過了第一階段（評講課上）的嘗試，學生的能力在原有的基礎上得到進一步發展，他們會對原來的成績單感到極不滿意，總覺得要是重新再考，他們的成績一定會比原來好。教師應不失時機地滿足他們的成功欲望，允許學生重考。學生往往會非常重視這次機會，為了爭取優良的成績，他們會積極地按內容復習，并總結歸納方法。2015年，我班有一位學習成績很差的女生，在一次模擬考中，我運用嘗試教學理論進行試卷評講，再考時，她拿了八十多分，我把喜訊告知其家長，并把重考的成績作為她的成績。其家長驚喜萬分，而她也高興地哭了，但竟然仍覺成績不滿意，要求再重考。由此，她的學習積極性被調動起來了，結果在英語會考中，她取得了124分的優良成績。

四、嘗試試卷評講教學的注意問題

1.由學生充當“小老師”，對知識往往講得不夠精練深透，學生理解得不夠深入。因此，老師在指導各小組時，要善于設計有針對性的問題，啟發學生思考，并指導他們做出正確的歸納總結。

2.運用嘗試教學理論進行評卷教學比較適用于中學的高年級（尤其是進入復習階段的畢業班），而低年級則需逐步培養學生分析能力和表達能力，幫助學生在各個教學環節中養成獨立思考、自我嘗試的習慣，為進一步開展嘗試教學打好基礎。

總之，運用嘗試教學理論進行試卷評講，雖然課前準備要充足，但課堂是輕松的，效果也是截然不同的，既能有效地促使后進生的轉化，又能優化教學過程，提高效率，促進學生的全面發展，使學生在分析、判斷、創新等方面的能力都得到提高。