“VR技術”下的廣東省中高職商務英語課程銜接研究

朱祝

摘要：中高職課程銜接問題是職業教育日益發展而衍生出的一個新問題，構建完善的職業教育課程銜接體系顯得尤為迫切。本文對于現今中高職專業課程的銜接問題進行探討，針對在中高職銜接過程中課程體系銜接出現的狀況，在“VR技術”學習環境下，結合教學實踐，探索出解決中高職商務英語專業課程銜接問題的思路與方法，把構建商務英語專業課程銜接作為解決中高職銜接核心問題的切入點，實行多方面全方位的銜接制度，從而提升學生綜合的職業英語能力。

關鍵詞：中高職銜接；課程設置；VR技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0239-02

一、VR科學技術時代

2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”新常態開始廣泛運用到各個領域。[1]“互聯網+”教育應運而生，它打破了傳統模式下的教育體制，利用微課、慕課、翻轉課堂、手機移動學習等信息新技術，使教學形式由線下的課堂教學加上線上教育，正如19世紀60年代洋務派向西方學習的指導思想“中學為體，中學為用”一樣，21世紀互聯網教育的口號是“線下為體，線上為用”，線上線下完全打通，形成整體。

微課是教師通過錄制5～8分鐘的課堂教學視頻來教授學生某一個學科知識點，教學內容精簡；慕課即“massive open online courses”，大規模網絡開發課程，支持百位乃至上萬人學習的互聯網開放課程，學習者通過慕課打破時間、空間、年齡的界限，免費地獲取來自全球頂級專家的多個領域知識；翻轉課堂式教學模式是重新建構學習的過程，利用學習認知理論的發現式學習方法，尋求疑難問題的答案，鞏固知識的運用。這些在線教育有視頻直播錄播、問答社區、論壇互動等多種形式，然而無論哪一種，用狹義的理解都只不過將線下學習通過視頻、音頻直接搬到線上，學生仍是被動的接受“灌輸式”數字化知識，其受眾群體絕不會是本文研究對象——自主性不高、學習積極性不好的中高職學生，因而VR科學技術的應用顯得尤為迫切。VR科學技術即Virtual Reality虛擬現實技術，它是一種可以利用計算機生成一種模擬環境，將學習主體用戶真正置于虛擬場景中學習。2016年4月阿里巴巴集團創始人馬云確認將推出全新購物方式“Buy+”，利用計算機圖形系統和輔助傳感器生成可交互的三維購物環境，100%還原實體店場景，戴上帶有動作捕捉的VR設備眼鏡，“走進”店里，體驗更多的商品購物過程。VR技術當然也要廣泛應用于商務英語教育教學中，學習者帶上一款智能眼鏡客戶端就能將自己轉換到不同的商務英語活動的虛擬教學環境中，智能終端能把識別系統、智能搜索、邏輯推理以及信息感應等技術都集成在一起，讓學習者在全方位立體型綜合教學場景中，都有近似真實的感知。如何把VR科學技術與商務英語專業人才培養有效結合起來，進一步使中高職商務英語專業課程銜接設置更加優化是互聯網教育行業最具發展潛力的突破口。

二、廣東省中高職商務英語專業課程銜接存在的問題

1.培養目標定位模糊。中職和高職商務英語教育其根本都是培養學生職業英語的實際應用和商務技能，其培養目標根據不同的崗位群的行業標準進行劃分，再具體細化到不同職業崗位的具體工作要求上。商務英語高職教育是高層次的職業教育，與商務英語中職生比較，理論水平與實踐能力都應該更強。換句話說，中職教育應為準備接受高職教育的學生儲備必要的基礎文化知識和進行相關的職業技能訓練，而高職教育應該是在中職教育層次的基礎上延伸與提升。于商務英語專業而言，其人才培養目標為培養具有良好的英語商務交際能力，能運用所學的語言和商務技能從事各種商貿活動及在英語環境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中職和高職商務英語課程的有效銜接問題，難以有效進行銜接的主要因素是職業英語技能的人才培養沒有明顯層次性差別，培養目標定位模糊。

2.課程設置重復分離。商務英語課程內容也不夠專業性，很少涉及專業技能英語知識，大都以基礎大眾英語為主，“中職商務英語專業的課程設置重知識、輕能力，實踐性教學環節相對薄弱；高職商務英語部分專業課程設置本科化，沒有突出高技能商務英語專業的核心課程，這樣的課程設置導致了銜接中出現斷層現象。”[3]

3.教師教學模式單一。在課程教學模式上，根據商務英語專業課程交際性、交互性、實踐性的特點和要求，高職階段更強調以學生為中心、項目為載體、任務為驅動的教學模式，廣泛采用小組合作學習法、案例分析法、互動式教學法、真實外貿項目實踐、網絡自主學習等符合認知規律和技能培養規律，有利于激發學生學習動機的教學方法和教學手段，提高學生的知識能力、方法能力和社會能力。但通過對部分“五年一貫制”學生進行的調查，我們發現過半學生認為中高職教師的授課方式并沒有太大變化，而學生普遍存在缺乏學習目標和學習興趣，并沒有形成有效的學習方法。對于教師來說，對學生的培養以及“五年一貫制”課程銜接體系構建過程中表現出不清楚的情況。

三、廣東省中高職商務英語專業課程銜接解決策略

1.重新定位中高職學生培養目標。中職學段的商務英語不僅要增加專業知識，也應強化綜合職業能力。“根據商務英語專業的特點，對于人才培養的要求、課程設置和教學設計堅持以外語為主線、以商務知識和外貿技能為核心、以實踐為手段、以校企合作、工學結合為途徑，凸顯外語學習的基礎性和連續性、專業知識和技能培養的系統性和實踐性，強調職業能力和綜合素質培養的滲透和融合。”[4]學生從中職進入高職學習，讓學生通過“VR技術”確切得到自己學業發展的反饋，放置于什么樣的商務英語環境中，自己的表現力是最強的，最符合什么樣崗位的需求，從而有目的和方向的學習、訓練那個層次的職業技能。

2.設置中高職商務英語銜接課程。中高職商務英語專業課程的銜接主要體現在第三學年的教學安排中，以中高職的銜接課程替代原有的專業技能方向課。中高職商務英語課程的整合一方面能更好地發揮中高職的教學資源與教學優勢，有效的實現中高職的銜接；另一方面，能避免中高職商務英語課程的過度重復或脫節，提高教師的教學效率與學生的學習積極性。[5]如廣州市輕工技師學院又名廣州市輕工技工學校，他們既有中職學生又有高職學生，在兩個層次城市軌道專業的英語學生學習中，我們將利用“VR技術”使學生作為學習主體，讓他們真正在城市地鐵活動場景中用英語咨詢交流，通過這種虛擬場景的測試表現知曉不同層次學生的水平，從而因材施教地設置出中職升華到高職的英語校本課程，培養出具備良好的英語溝通能力、掌握國際貿易的基本知識與技能的全面發展的高素質人才。

3.加強中高職商務英語師資隊伍。通過對中高職商務英語專業師資隊伍一體化管理以提高其課程銜接的有效性，中職和高職的教師應在教學科研的建設上多進行溝通交流，一起發展，實現資源共享。商務英語的專業課教師必須同時具備較高的英語語言技能和商務理論知識以及職場的實戰技能。對于中高職院校的商務英語教師而言，通過下企業參與生產實踐活動來熟悉國際商貿一線的崗位技能，提高技術開發能力以及指導學生進行崗位實踐的能力；通過參與企業的經營活動，教師可以直接把在企業學到的最新商務英語行業知識引入課堂，提高課堂教學的實效性。

作為中高職課程銜接的引導者，中高職教師應該好好與時俱進，學習并了解“VR技術”，開發設計有效的銜接課程，銜接講求的是系統性與漸進性，要對學生專業實踐能力培養的階段性和中高職學生能力提高的漸進性給予重視。任何一門傳播技術課程都只是推進教育事業的一種工具和手段，關鍵還是要教師的專業素養和授課方式，因而優質的師資隊伍非常必要。

參考文獻：

[1]王鍵.以教育信息化推動職業教育改革創新——解讀《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[J].中國教育信息化·高教職教，2012，（27）：4-7.

[2]施冰蕓.商務英語專業中高職銜接一體化課程設置——基于可雇傭性的研究視角[J].廣東技術師范學院學報，2013，（09）.

[3]孟令超.基于工作過程的商務英語核心課程開發研究與實踐[D].廣東外國語學院，2013，（05）.

[4]蔡善文，鄧勝立.基于廣東省商務英語專業中高職銜接調研的有效策略研究[J].廣東教育：職教版，2013.

[5]萬承剛，左鋒.中高職銜接的專業標準及課程標準開發[M].北京：清華大學出版社，2014.