獨立學院學生大學英語四級寫作錯誤分析及對策研究

湛畑

摘要：大學英語四級寫作在四級考試中占有重要地位，本文通過對獨立學院非英語專業學生在四級作文中常見錯誤的分析，提出相應的策略，從而提高學生的四級寫作水平。

關鍵詞：大學英語四級寫作；錯誤分析；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0249-02

一、引言

自1987年9月第一次實施大學英語四級考試以來，經過了多次改革，但是寫作一直是必考題型。大學英語四、六級考試是檢驗高等英語教學大綱落實情況的標準化考試，考察學生的英語知識掌握情況。英語考綱要求考生在30分鐘內，按照要求完成一篇120個單詞左右的作文。獨立學院非英語專業的學生英語基礎普遍薄弱，寫作能力欠缺，如何提高四級作文水平是廣大考生頭疼的問題。本文通過分析獨立學院非英語專業學生在四級作文中常見的錯誤，并提出相應的對策，從而幫助學生提高寫作水平。

二、研究設計

1.研究對象。研究對象為武漢設計工程學院2014級非英語專業本科生所寫的231篇四級作文，包含廣告學專業1401～1402班、食品科學與工程專業1401～1404班、食品安全與質量1401～1402班，共231名學生參與寫作。作文題目為2013年6月四級考試作文題：The Importance of Reading Literature。

2.研究方法和過程。本文采用定量研究和定性分析相結合的方法，對武漢設計工程學院2014級非英語專業本科生在兩年大學英語課程即將結束時進行調查研究。調查對象在30分鐘內，按照要求完成一篇四級作文。

三、調查結果與分析

調查結果：筆者共收集231篇作文，從三個方面來分析作文中出現的錯誤，即：詞匯方面、句法方面和語篇方面。

調查結果顯示，在獨立學院非英語專業學生的寫作錯誤中，第一種類型的錯誤為詞匯錯誤，有210篇作文出現詞匯方面的錯誤，錯誤率高達91%，是所有錯誤類型中占得比例最大的一種，詞匯錯誤包含單詞拼寫錯誤、詞語搭配錯誤、詞語類型混用和漏詞現象。第二種類型的錯誤為句法錯誤，有202篇作文出現此方面的錯誤，錯誤率高達87%，句法錯誤包含主謂不一致、時態錯誤和中式英語。第三種類型的錯誤為語篇錯誤，包含內容偏題、銜接不恰當、文章結構混亂，有60篇作文出現此方面的錯誤，錯誤率為25%，雖然比例較少，但是會嚴重影響到學生的寫作成績。

四、錯誤分析

1.詞匯方面。

（1）拼寫錯誤，單復數和大小寫錯誤。單詞拼寫錯誤是寫作中最常見的一種錯誤，而且學生最容易拼寫錯誤的單詞是一些難長詞。比如strengthen（strenthen），explanations（explations）等，括號內是錯誤拼寫。學生在英語寫作中，首句的首字母沒有大寫的情況比比皆是。

（2）詞語搭配錯誤。學生在詞語搭配方面容易受到母語的影響，而出現一些錯誤。下面以一個學生的作文為例，如在句子“Reading can broaden our eyesight.”中，“broaden one's eyesight”這一表達不準確，“eyesight”這個詞的意思是“視力”，而“開闊眼界”在英語中的正確表達應為“broaden my horizon”。再如在句子“The writers wrote his views in the article.”中“wrote”表達不準確，應該使用“expressed”。

（3）詞語類型混用。學生容易混淆詞性，造成用詞錯誤。比如學生經常混用“society”和“social”，前者是“社會”名詞，后者是“社會的”形容詞。再如“Reading literature can benefit us physical and mind.”句中，單詞“physical”、“mind”應改成副詞“physically”、“mentally”。

（4）漏詞。學生在這篇作文的書寫中，出現很多漏詞的情況，例如在句子“Only we acquire some reading skills can we understand the main ideas easily.”中，單詞“we”前應添加“when”。

2.句法方面。

（1）主謂不一致。學生在書寫作文時，容易出現主謂不一致的問題，例如在句子“This picture reflect that reading literature is important in the society.”中出現主謂不一致的問題，主語“The picture”為第三人稱單數，后面的謂語動詞“reflect”應該改成“reflects”。

（2）時態錯誤。在語法里，時態表示行為發生的時間和說話時的關系。時態是學生在英語學習中的難點，也是普遍薄弱的一方面。比如在句子“If you are usually reading literature，your communication ability can be improved.”中，“if”從句中有單詞“usually”，通過這個單詞可以判斷從句中應該使用一般現在時，可將“are reading”改成“read”。

（3）中式英語。由于對漢英兩種語言、文化之間的差異以及不同文化背景所產生的不同的思維模式缺乏了解，學生在寫作時通常根據中文表達習慣寫出相應的英語句子。比如在句子“Because it is vital to read literature，so we have to read it in our spare time.”中，“because”和“so”在英語表達習慣中不能同時使用，而漢語表達習慣中，“因為……所以……”是成對出現的。除了“因為……所以……”這個句型外，漢語中的“雖然……但是……”也是成對出現，但在英語表達習慣中“though/although”不能和“but”同時出現在一個句子中。再如句子“Reading can help us build our knowledge.”中，“build our knowledge”表述不準確、不地道，應改為“acquire knowledge”。

3.語篇方面。學生在英文寫作中出現的語篇方面的問題有四點：一是容易出現偏題現象，這是由于學生對文章中心主題把握不明確造成的，例如：這篇作文要寫閱讀文學的重要性，但部分同學由于審題不清晰，整篇文章都在論述人們離不開手機的原因或者論述其不喜歡讀書的原因；二是在篇章結構方面出現問題，有些作文只有一段，而沒有采用總分總的結構，有些文章的開頭與段中沒有展示任何與文中主題思想有關的觀點，文章中缺乏主題句和支撐句，從而造成論述不清楚，論點不明確；三是句子間的銜接不當，缺乏邏輯聯系詞，造成了句子不連貫。

五、對策研究

1.擴充詞匯量，改善單詞記憶方式。單詞是基礎，在詞匯學習方面，教師可以加強引導，對常用的重點詞匯和常見的詞組搭配重復講解，加深學生對單詞的記憶。學生必須端正態度，熟練掌握考試大綱中所規定的四級詞匯。學生要改進單詞記憶的方法，把詞匯放在文章中，通過文章內容記憶單詞。教師定期檢查學生的單詞掌握情況。

2.閱讀英語文章，背誦地道的英語作文。在寫作環節，大量的輸入才能保證高效的輸出。背誦地道的英語文章，有利于培養學生的語感，有利于其積累大量的地道的英語表達，熟練掌握英語作文寫作技巧。教師要幫助學生選擇適合背誦的英語文章，培養學生的英語學習興趣。

3.了解中西文化差異，提高跨文化交際能力。在英語教學中，教師需引導學生了解中西文化差異，讓學生了解英語國家的生活習慣、文化習俗、價值觀念等，培養學生用英語思維的習慣，提高學生的跨文化交際能力和英語寫作水平。

六、結語

本文對某獨立學院非英語專業學生所寫的231篇四級作文為研究對象，從詞匯、句法和語篇三方面進行錯誤分析研究。此研究不僅能幫助學生找到自己寫作中存在的問題，學會修正自己的作文，而且也能幫助教師歸納總結學生作文中出現的一系列高頻錯誤，在寫作教學中更有經驗地指導學生，從而提高大學英語四級寫作的教學水平。

參考文獻：

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