運用現代信息技術提高聽障學生的語文自主學習能力

任會芳

摘要：在聽障語文教學領域，現代信息技術從某種程度上彌補了聽障學生的聽力缺陷，其調動了聽障學生的多種感官參與學習活動，提高了學習效果；有效運用現代信息技術，創設情境，激發了學生的學習興趣；借助多媒體教學手段開展自主探究活動，解決了學習中的難點問題；有效整合網絡資源，引導聽障學生自學，提高了自學能力。

關鍵詞：現代信息技術；聽障學生；自主學習；多媒體

中圖分類號：G762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0259-02

信息技術為我們傳統的教育教學注入了新的活力，大大增強了學生的學習興趣，提高了教學效率。現在很多學校都已經安裝并使用了電教互動平臺，實現了大部分科目的電子化教學，這使得現代信息技術與各學科的整合越來越密切和深入。在聽障教育教學領域，現代信息技術從某種程度上彌補了聽障學生的聽力缺陷，幫助他們靈活便捷地獲取信息，特別是在語文教學方面，現代信息技術以生動形象的表現力和感染力充分調動著聽障學生的多種感官參與學習活動，幫助聽障學生理解和記憶，提高學習效果。《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力”，而現代信息技術環境為提高聽障學生自主學習的能力創造了有力的條件。

一、現代信息技術有利于學生自主學習能力的培養和提高。

1.現代信息技術能有效補償聽障學生的部分生理缺陷，發揮聽障學生的感知優勢，幫助他們自主學習。由于聽力障礙，聽障學生的感性經驗缺乏，語言發展滯后，學習語文困難重重。在教學中盡管口語、手語并用，但是大部分的學生更多地看到的是比劃出來的手勢和一些表情，對課文的理解只是停留在表面。如《鋸是怎樣發明的》一文，學生要搞清楚魯班發明鋸的過程，這是學習的重點和難點。在課前預習和課堂學習中他們很容易掌握這個故事的梗概，但總有一種懵懵懂懂的感覺。這時候，直觀形象的多媒體輔助教學就能夠將課文中描述的情景呈現在學生面前，使他們的形象思維以意象的形式展開，幫助學生感知，建立起正確的概念。當聽障學生在學習上遇到困難時，現代信息技術可以為他們再現情境，幫助學生分析、探索，促進聽障學生的思維朝深層發展。如《蝙蝠與雷達》一課，這是一篇科學小短文，文中蝙蝠夜間是怎樣飛行的，飛機夜航怎樣從蝙蝠身上得到啟示，是學習的重點，對學生來講也是難以想象和理解的地方，而利用多媒體形式就可以使學生透過文字本身，探究到事情背后的科學原理，使思維得到很好的訓練。

2.直觀形態演變，為聽障學生自主學習識記字詞提供了便利。許多聽障學生由于感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺不占優勢，從而影響了分析能力，因此聽障學生在識字時，在掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。如果在預習中，能夠引導學生借助多媒體手段認識、分析漢字字形，讓學生自己觀察演變過程，音、形、義相結合，就可以加深學生的理解記憶。

3.網絡信息在聾校語文教學中的應用，能使聽障學生高效地學習，提高了運用現代信息工具自主學習的能力，拓寬了知識面。聽障學生獲取信息主要來源于眼睛，這使得他們獲取知識的途徑受到很大的局限，手語的描繪也比較簡單籠統，容易導致信息模糊，理解不到位。而現代信息技術的廣泛應用，為學生認識世界打開了一扇窗，學生可以在網絡中獲取海量的信息，可以了解任何他們感興趣的知識，視野變得開闊，這為學習提供了極大的幫助。學生不再僅僅知道課文中的寥寥數字，他們開始不斷積累知識，自行了解和學習更多的課外知識，從而極大地提高語文素養和語文能力。

二、有效運用現代信息技術，促進聽障學生自主學習能力的提高。

1.創設情境，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。創設情境就是通過創設與學習內容相關的情境，激發起學生的學習興趣，并借助情境挖掘和展示自己的潛能，獲取知識，培養能力并陶冶情操，從而促進學生的全面發展。聽障學生由于自身的障礙和環境的局限，對很多事物缺乏感性認識，特別是在低年級的看圖學文時，雖然每篇課文都配有插圖，但是傳統的實驗教材中插圖陳舊、過時，或者過于簡單，不能有效幫助學生理解課文。比如在學習聾校教材第五冊第16課《觀賞冰雕》這篇課文時，對南方的學生來講，根本無法僅憑課文的一幅畫感受到冰雕的美麗，并對課文內容產生興趣。但多媒體圖片、動畫等的呈現一下子就吸引了學生的注意力，興趣盎然，既理解了課文的主要內容，更從中感受到了冰雕的晶瑩美麗。此外，聽障兒童的語言訓練工作，是聾校語文教學的一個重點，特別對學齡前和低年級的小朋友尤為重要。采用現代化的多媒體手段，運用相應的訓練軟件，大大提高了聾兒語訓工作的效果。

2.借助多媒體教學手段開展自主探究活動，解決學習中的難點問題。在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況和學習內容，引導并幫助學生設定學習目標，合理有效地借助現代信息技術環境下的人機交互，將學生和學習內容聯系起來。相對于傳統教學，學生更容易在生動活潑的氛圍中主動參與到學習中來，積極探究、突破重難點，解決問題，在自主學習中獲得成功的體驗。比如在學習《看月食》一課時，課文要求學生知道什么叫月食，月食是怎么一回事，能夠說出在月食過程中月亮有什么不同的變化。考慮到學生的實際情況，筆者設計了適合不同層次的學生的問題和學習內容，放在多媒體網絡中，讓學生能夠根據自己的情況完成學習任務。在學習中，筆者利用電教平臺將重點的段落展現出來，結合動畫演示，幫助學生理解課文，利用互聯網收集整理的資源來解決同學們心中的疑問“為什么會產生月食？”筆者將課堂上學習的內容、重難點的突破和解決等操作都在電教平臺上保留了下來，可以供學生課后查看，以鞏固所學的知識；還可通過“電子書包”作業布置為不同層次的學生設計不同的作業，在“論壇”中發起話題，讓所有的學生都參與進來，發表觀點，交流心得，從而提高學生的自主學習能力。又如學習《秀秀明白了》一課時，課文要求學生能夠弄明白“原來是這么回事！”“瓶塞為什么會從瓶口跳出來？”部分學生能夠通過閱讀引導找出原因“遇到熱，我就脹大了，水瓶里裝不下我，我只好用力往外擠，就把瓶塞推出去了。”對這句話的理解其實是個難點，而多媒體課件演示或者視頻觀看可以讓學生直觀形象地觀察到這一現象，明白空氣遇熱膨脹的原理。這些多媒體信息能夠讓學生處于興奮的、積極地活動中，他們變得樂于學習，樂于探究。

3.有效整合網絡資源，引導聽障學生自學，提高自學能力。要提高學生的自主學習能力，除了在教師的引導下進行自主探究外，最重要的是讓學生掌握學習方法，學會自己解決問題，獲取知識。

三、運用現代信息技術手段應該注意的幾個問題

現代信息技術的廣泛應用確實給語文教學帶來了很多的便利，但我們應該清醒地認識到信息技術只是作為輔助教學的手段，而非全部。在運用現代信息技術的時候，應該注意以下問題。

1.從聽障學生的實際情況出發，適當使用多媒體。聽障學生獲取信息主要依靠眼睛，生動活潑的多媒體教學能夠活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，但是如果過度使用多媒體，會與過多的使用手語一樣，讓學生產生視覺疲勞，抓不住重點，因此要防止黑板演示、課文插圖、文字內容的電腦屏幕化。

2.在運用現代信息技術解決學習重難點的同時，要防止產生依賴心理，防止新問題的產生。閱讀理解能力是在語文學習中要培養和具備的一項重要能力，多媒體課件、視頻等可以在最初的學習中輔助學生理解文字，理解課文，但學生的閱讀理解能力最終要從語言文字中習得，這樣才能發展更深層次的學習能力和思維能力。

3.人機互動的同時，不能忽視“師生互動”和“生生互動”。使用現代信息手段進行學習時，常常會出現教師盯著電腦，或者學生盯著動畫視頻等現象，看似熱鬧的課堂實際上卻是“只為課件”、“只為網絡”，各打各的算盤，這會使得課堂學習效果大大折扣。因此老師要合理地使用多媒體，讓課堂真正地活起來，讓學生真正做到人到、心到，既能動眼、動腦，又能動手、動情。

總之，現代教育信息技術給聽障語文教學帶來了便捷，構建了教育信息的學習環境，給課堂注入了新的活力，使學習變得更高效，也提高了聽障學生的自主學習能力。我們應該大力提倡多媒體手段輔助教育，但同時也應該把握好“度”，根據實際教學有選擇的使用，使它能更好地為教育教學所用。

參考文獻：

[1]杜偉.淺談多媒體教學手段在小學語文中的應用[J].新課程學習（上），2011，（5）.

[2]梁華.現代信息技術在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2011，（2）.

[3]黃昭鳴，等.計算機導航幼兒言語矯治的研究[J].中國特殊教育，2001，（4）.

[4]樸永馨.特殊教育概論[M].北京：華夏出版社，1995.