影響學生英語自主學習能力的因素及對策

郭淑金

[摘要]自主學習是學習者自己管理學習的一種學習方式，有很大的自由度，也有很大的自治性。教師有必要訓練學生的自主學習能力，這有利于學生整體學習能力的提高，也有利于教學任務的開展。尤其是在英語學科，自主學習的作用更是不容小覷。剖析了影響學生自主學習英語的若干因素，如教學方法落后，學生的學習習慣不好，學習方法不恰當，自主意識不強等，針對如何培養學生的英語自主學習能力，提出了創設情趣課堂，營造自主氛圍，加強學法指導，糾正不良習慣，預留自主作業，延伸課外學習，提高自主意識，督促學生反思，評價學習效果等解決對策。

[關鍵詞]自主學習；學習習慣；自我反思；自我評價

《基礎教育階段新英語課題標準》中指出，把培養學生自主學習英語的能力作為英語教學的主要目標，教師要創造條件培養學生學習的自主性。“授之于魚，不如授之于漁。”那么，如何教會學生自主學習，提高學生的英語學習成績呢？

一、影響學生英語自主學習能力的因素

1.教學方式方法落后

個別教師英語教學方法傳統、一成不變，忽略學生的個性心理及年齡特點，如高壓式、說教式、強迫式、填鴨式等，這種教學方法下的英語課堂缺乏啟發性、趣味性和靈活性，學生難以產生對英語學習的興趣，參與課堂活動的積極性也不高。這種落后的教學方式阻礙了學生自主學習能力的養成。

2.學生的學習習慣不好

部分學生課前沒有預習課文的習慣，或者預習時應付，課后沒有足夠的時間去復習知識。也有部分學生不善于記錄和補充筆記，不懂梳理所學知識，從而影響學生自主學習習慣的養成。

3.學生學習方法不恰當

有些學生也很勤奮，整天埋頭苦讀，上課也很認真聽講做筆記，可是成績難以提高。原因就在于他們沒能適時改進學習方法，調整學習計劃，忽略了自我反思和自我評價的學習過程，不懂得回顧過去，找出自身知識盲點，因此自主學習的效果不好。

4.學生自主意識不強烈

有些學生習慣于在教師的指揮下學習，認為學習是完成教師布置的任務，生性懶惰，不喜歡動腦筋，不會創新學習，學習的主體意識模糊，自主學習能力的的培養更無從談起。

二、培養學生英語自主學習能力的對策

1.營造自主氛圍

教師應努力創設寬松的情趣教學環境，做到寓教于樂，融知識性、趣味性、靈活性于一體，讓學生多參加語言實踐，確保其主體作用得以充分發揮。例如，在教學對話時，教師可擺出一些道具，模擬真實場景，配以音樂，讓學生扮演對話角色，并引入競爭機制，以小組為單位，表演對話人數最多、口語展示效果最佳的小組勝出。教師也要參與課文的角色表演，師生同臺表演后，討論最佳的表演方式和訓練正確的讀音技巧，通過生生互動、師生互動展示自主和諧的課堂學習氛圍。又如，在閱讀課上，鼓勵學生教學生。把全班分成若干小組，每組平均分配優中差生，每組布置閱讀任務，讓他們在規定時間內各自完成答題并上交答案讓教師評分，預留試卷在手上待與其他小組成員校對，找出彼此不同答案處，討論并解決問題。不能解決的問題，按小組順序寫在黑板上，等待與其他小組及教師共同解決。這種學生教學生的方法，更能吸引學生參與，讓教者與被教者都有一種不同的體驗。

2.糾正不良習慣

掌握行之有效的學習技巧和養成良好的學習習慣，對學習有不可估量的推動作用。在英語學習中，教師必須督促學生養成如下好習慣：

（1）課前預習。預習是自學的前奏，是培養自主學習的必要手段之一。教師要引導學生課前做好預習工作，通過局部消化課文知識，了解自己的弱點，有利于教師課堂上集中釋疑，把有限的時間用于其它課堂活動。

預習前，教師必須給學生一些具體的預習任務，不能空泛。預習的任務可為以下幾種：

①預習生詞。預習生詞包括拼讀生詞、了解詞義、詞性及構詞特點，并用彩筆在文中畫出生詞，使之更醒目，上課瀏覽課文時多留意幾眼，更易于隨后識記。

②預習課文內容。教師可把預習內容概括成能貫穿全文或整個對話的若干個問題、表格或任務型閱讀材料，讓學生課前通過回答問題或列表格梳理要學的內容。這些問題可以是概括段落大意、分析文章結構、尋找主題句、猜測作者寫作意圖、擬標題和其它具體細節理解題等。

③預習知識點。讓學生參考教輔材料，提前整理出該課的重點句、新句型、詞組及疑點，以備上課時校對并尋求答疑。

（2）做課堂筆記。能否做好課堂筆記是學好英語的關鍵。讓學生用不同顏色的筆做筆記，如黑筆做基礎筆記，藍筆做補充筆記，紅筆做重點標注。聽課過程中，要抓重點，懂取舍，有條理地整理課堂筆記。哪些筆記適合標在課文里，哪些筆記要歸納到筆記本里，教師在平時的教學中要做適時引導和篩選。

（3）課后復習。對單元時間內所學的知識及時整理并存儲會大幅度降低大腦對知識的遺忘率。因此，教師必須要求學生在做同步配套練習之前，先復習當天相關筆記，做到溫故而知新。

（4） 建立錯題集。督促學生把平時做錯的題目收集到錯題本里，要求寫明收集時間、題目來源及錯誤原因分析。考試之前，要求學生重點復習錯題集里的題目，加深糾錯印象，便于有針對性的復習。

（5）大聲朗讀或背誦英語。任何一種語言的產生都是從“說”開始的，現行英語教材中有大量的情景對話，與現實生活話題密切相連，學生很容易套用，輕松易學。教師應鼓勵學生大聲朗讀英語，課上課后多講、多背精彩片段，提高口語及聽力水平。

3.預留自主作業

預留自主型作業可有效地把自主學習延續到課堂之外。教師可鼓勵學生根據自己的喜好，做一些課外英語練習。

（1）擴大英語課外閱讀量。在吃透課內教材的前提下，適當擴大課外閱讀范圍，如閱讀小短文、摘抄英文美文、名人名言、歇后語、詩歌等，整理出課外詞匯或習慣用法，收集在詞匯庫里，豐富自己的語言表達能力。endprint

（2）復述、表演英文故事或對話。教師每天可在課前規定3-5分鐘，輪流讓學生展示他們的英語口語，內容形式可以多樣。這種形式的作業集選稿、撰稿、背誦、朗誦、表演、聽力于一體，長期堅持對英語技能的訓練非常有利。

（3）制作英語手抄報。可以個人制作或幾個人合作設計，這種集選材、設計、繪畫為一體的作業，更能引起學生的創作欲望，還能激發小組合作意識。

（4）參加英語角、學唱英文歌以及觀看英文電影等。這些活動能鍛煉學生的聽力和口語，增強閱讀寫作等語言技能。

4.提高自主意識

有效利用各種學習資源是培養學生自主學習的重要手段之一。教師平時要多激發學生的自主學習意識，積極利用各種學習資源輔助學習。

（1）教會學生使用教材書籍提供的資源，如單詞表、音標圖、語法知識點、課文講解等；引導學生正確使用教輔書籍，自查自糾自評作業。

（2）教會學生如何使用工具書，如英漢、漢英詞典，電子詞典和語法書等。熟練查找詞匯的音、形、義，建立自己的詞匯庫，概括歸納相關語法知識，以便自我排疑解難。

（3）教會學生使用多媒體語音視聽設備，查閱圖書館藏書資料或利用互聯網去獲取有用學習信息。

5.注重反思與評價

學習評價是學習者對自己學習效果的評估；學習反思是學生審視和思考自己的學習過程，二者都是階段性地回顧學習中遇到的一些具體問題，制定整改措施。如總結學習成功之處，反思學習不足之處，與教師及同學探討交流學習經驗與心得，檢測自己學習心理狀態，評價自己階段性學習成果，這些學習行為都能為尋找或改善學習方法提供幫助。

學生的自學能力需要經歷大量的課堂課外學習活動，并通過不斷實踐和總結而獲得，其有賴于教師精心設計課堂教學并引導培養。因此，教師必須認真分析影響學生英語自主學習的各種因素，堅持以學生為中心的課堂教學模式，督促學生形成良好的學習習慣，增加課外知識閱讀量，有效利用各種學習資料，積極進行自我反思和評價學習。只有這樣，才能培養出有良好自學能力的學生。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）endprint