提高小學生英語口語能力的方法

李素蘭

[摘要]新的英語課程標準對小學生的英語聽說讀寫能力要求有明顯的提高，培養小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。新一輪英語課程改革的重點是發展學生的綜合語言運用能力，而學好英語的最終體現就是能說一口流利的英語，能與別人進行語言交流。由于受當前教育體制等環境因素的影響，教師忽視了培養學生口語表達的能力。針對當下學生口語存在的實際問題，結合教學實例，闡述了提高小學生英語口語表達能力的方法。

[關鍵詞]語言運用；表達能力；綜合能力；教學模式

新課程標準強調，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。新課程標準為學生設定了各級目標要求，本文根據三四年級學生的年級特點和認知水平，結合教學實踐闡述如何提高學生的英語口語表達能力。

一、阻礙英語口語表達能力的原因

1.傳統的教學模式，缺少語言實踐的機會

傳統的英語教學模式存在著重視語言知識，忽視語言運用的傾向。英語課程作為一門單純的知識性課程，在傳統的“灌輸式”的教學模式下，語言的社會文化特征、實踐性特征和應用性特征往往被忽略，其促進思維發展的工具性特征也被淡化，導致學生無法將英語與實際生活聯系起來。為此，教師一定要處理好學習語言知識和培養語言運用能力的關系，改變課堂上一講到底的傳統教法，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優勢，開展各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己或組內同學的觀點，教師恰到好處地對學生的發言作短暫講評或提出問題，以活躍學生的思維，增進師生間的交流，讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

2.強烈的應試傾向，減縮語言發展的空間

在現有的教育政策背景下，考試仍然是學科教學的主要評價標準。為數不少的教師固守“分數至上”的觀念，在教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，造成學生讀寫能力較強、聽說能力低下的現象。在考試成績作為評價學生學習和評價教師教學的主要標準的情形下，盡管部分教師對于口語交際也很重視，但是有心無力，迫于考試分數的壓力，不得不把更多的時間投入到題海里，導致學生語言運用能力低下，離課程目標和要求相差甚遠。

3.陳舊的評價體系，制約口語水平的提高

在現階段的英語口語教學中，學生口語的評價體系單一，評價方法陳舊，評價手段簡單化，通常是采用師生面對面快速進行形式單一的口語測試，或者采用客觀性考試的形式，其評價方式忽視不同學生的認知水平，不同的教學過程和結果，評價的功能和方法不合理，起不到評價應有的作用，甚至誤導教學和學生的發展。長期以來，“為考而教”“以考代教”的傳統觀念，不能正確處理好評價、考試和教學的關系，嚴重影響了正確教育理念的傳播和教學的改革。

二、提高英語口語表達能力的方法

口語能力的培養，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。教師要采取一些切實可行的方法，提高學生的口語交際能力。

1.改變教學策略，創造語言交際機會

從教學活動的角度分析，模仿是語言輸入之后內化的第一步；朗讀是語言順利輸出的保障，是培養語感必不可少的語言學習過程；回答問題是學生練習口語的良好機會，教師要設計有效的問題，盡量避免用yes或no回答問題，問題的意思要明了、具體，為學生提供清晰的回答模式。回答問題時，教師要給予學生知識上和情感上的鼓勵，必要時可以追問、補充學生的回答，并及時評價學生口語表達的結果，促使學生積極參與課堂活動。教師要根據教材內容，結合學生的實際生活，精心設計交流場景，讓學生進行真實的語言交流；還可以創設條件讓學生通過自我介紹、講故事，根據話題或圖片從不同角度進行口語交流或表達。自主表達時，教師不能過于重視語法的正確性，以能聽懂為基本要求，通過反饋和評價有意識地培養學生的想象力、邏輯性、發散思維能力以及綜合語言能力。

閩教版小學《英語》三年級下冊Unit 8 the Childrens Day，其目標是培養學生會用英語簡單地描述某人正在做某事。傳統的教學模式是教師一味地關注語法的結構形式，枯燥地講解現在進行時的概念“主語+be動詞+動詞現在分詞”，過度強調語法規則，忽視語言使用的具體環境，忽視語法的功能和意義。針對本課的知識點，教師可以結合學生的心理發展特點，用順口溜、繞口令等語言形式描述語法知識。如現在進行時的順口溜“主人（I）+保鏢（am）+動詞跟兵（ing）”“主人不同，保鏢也不同”，輕易講解了“be動詞根據人稱代詞的變化而發生改變”的語法知識。教師可以設計相應的交際活動，讓學生在體驗和實踐中發現語言規律，加深對語言的理解，逐步掌握語言知識和技能，進而提高口語交際的能力。這樣的教學設計既富有童趣，又不枯燥乏味。如教師創設慶祝兒童節的情境，讓學生觀看動態的圖片或者視頻，或者請個別學生上臺做相關的動作，引導學生學會正確描述某人正在做某事的能力。情境如下：

活動一：

T： The Childrens Day Party begins.Lets go and have a look. What is he/she doing？

S1： He is singing.

S2： She is dancing.

活動二：

T：The Children are very happy on Childrens Day. Look， they are in the park. What are the kids doing？

S1： He is boating. S2： She is flying a kite. S3： She is running.

教師要在落實新課標的基礎上，創設英語教學與英語口語實踐相結合的情境活動，增加英語口語表達的實踐環節，讓學生在特定的情境中樂于交際，善于交際。endprint

2.運用功能策略，創新口語評價機制

新課程標準要求：“口語評價的方式要反映平時口語教學的方式，盡量做到怎么學習就怎么評價。”教學活動只要有信息收集的過程，并被用來診斷并調節教與學，即可成為評價活動。評價活動可以是模仿、朗讀、回答問題、對話交流和自主表達。評價手段要體現主體多元化，如分散評價、等級評價、多渠道測試等，不僅僅是教師、組長評價，還可以是自測互評或者家長參與評價。評價方式可以運用聽、讀、說、演等多種形式，如扮演角色、編對話、表演劇本等活動培養學生的口語表達能力。教師需要在教學中認真研究，以便選取恰當、有效的方法進行評價。

閩教版小學《英語》四年級下冊Unit 2 Cleaning Day的口語測試題，要求組長對組內的成員進行評價。試題如下：

（1）能相互致以簡單的問候。如A： Nice to see you， again. B： Nice to see you， too.

（2）能根據錄音，模仿說話。如①Please close the door. ②Lets clean the chair.

（3）能唱本單元的歌曲“Its Time To Clean Up”和歌謠“Cleaning Day”。

（4）能根據表演猜測意思，說出詞語。如①Close the window. ②Clean the desk.

課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變。教師應根據教學目標和評價目標選用具體的方式和方法，首先要考慮合理性，不能只為測試的便利，而不考慮測評的目的，盲目泛用、濫用評價工具。可見，運用良好的評價手段是培養學生英語口語能力的有效措施。

3.優化行動策略，搭建口語交際平臺

英語口語能力的提高，必須借助大量的實踐活動，通過多元的實踐鍛煉才能內化為能力。

（1）開展主題活動，創設口語交際的情境。閩教版小學《英語》教材中各單元編排了不同的主題，在教學過程中，教師可以開展與主題相關的活動，培養學生的口語表達能力。如值日報告、天氣預報、夢想職業、節日活動等。教師要根據學生不同年齡的特點，挖掘學生的表現力和表演欲望，為學生提供展示學習成果的機會。如定期開展“英語歌謠表演比賽”“英語美文誦讀比賽”“英語情景劇展演”等活動，創設良好的展示平臺培養學生的英語口語能力。

（2）改變作業形式，豐富口語交際的渠道。語感是從不斷模仿、朗讀、聽說中潛移默化形成的。由于課堂時間有限，口語作業就成為必要。但是機械的聽讀作業容易使學生厭倦，教師也難以進行評價，因此，口語作業往往流于形式。信息時代的來臨，數碼電子產品隨處可見，教師可以布置“有聲作業”，讓學生運用手機、電腦等設備提交MP3錄音材料。移動終端設備運用于作業中，學生可以隨時、反復播放語音文件，并錄制相關的語音作業上傳到學習空間，如QQ群等學習平臺，方便教師反復查聽，節省師生面對面的交流時間。朗讀或背誦是一項枯燥的作業，但若變成演講活動，學生為參加演講比賽而背誦演講詞就成為一個運用語言的過程。布置學唱一首英文歌曲，觀看新上映的兒童英文電影，收看英文頻道的天氣預報，針對本課的知識點與他人編一段對話等作業，都可以激發學生積極的學習情感，讓學生產生強烈的交流欲望。當學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，才能建立自信，從而更加積極主動地投入到口語交際中。可見，布置巧妙的作業形式是培養學生英語口語能力的有效渠道。

4.運用信息技術，拓寬口語教學的空間

多媒體和網絡的迅猛發展為英語口語教學開拓了更廣闊的空間。多媒體集圖、文、音、像于一體，具有直觀形象、活潑生動等優勢。在口語教學中，整合多媒體資源，創設情境，激發了學生表達的欲望；運用先進的語音設備，促進了學生口語表達的地道性、準確性；借助信息技術手段，開拓了語言交際時空，促進學生口語表達的靈活性、得體性。

（1）運用多媒體技術，開拓口語教學資源。教師巧妙運用多媒體，用豐富的教育資源，如聲音、圖畫、動畫、視頻、文字窗口等再現生活畫面，還原生活場景，營造接近生活實際的交際環境，讓學生走進生活，在親身體驗生活中尋找與他人交流的機會，表達學生內在真實的情感，激發口語表達的熱情。

（2）運用人機對話，提高口語表達能力。教師需要充分運用“語音實驗室”的功能，引導學生從讀單詞和詞組、讀句子、讀短文等簡單的題型入手，反復聽說、模仿，把自己的錄音與原聲對比，自我反饋、自我鑒別，不斷糾正，最后再完成一套完整口語練習，如快速問答、指導看圖說話和主題描述等，讓學生口語表達能力在不斷模仿、朗讀、聽說中得到提升。

（3）借助在線教育，提供口語學習平臺。在經濟迅速發展的今天，高科技產品的使用極大地提高了口語效率，從質上增強了學生的口語表達能力。學生可以使用適合自己的、可操作性強的“線上教育”，如在線教育“51Talk（無憂英語） ”“e-say（易學堂）”等英語口語學習網站，與外教零距離接觸，從而練就一口地道純正的英語語音；借助“英語口語精華”“掌中英語”等專注英語口語學習輔導的手機軟件，學生也能不斷糾正口語表達方式，迅速提升英語口語水平。總之，通過現代信息科技手段，能使學生獲得大量的真實鮮活的口語學習材料，實現超越時間、空間限制的互動式學習環境，為學生英語口語能力的創造更好的條件。

在教學過程中，教師要通過高質量的教學模式、評價體系、活動平臺、網絡資源等多元途徑，實現口語教學的整合。同時，在教學實踐過程中持續更新教育理念，改變慣有的思維方式和教學行為，采取切實有效的措施，重視和加強口語教學，提高學生的英語口語水平指日可待。

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（責任編輯 付淑霞）endprint