游戲教學法在綜合德語教學中的應用

曹蕓

摘 要：在高校綜合德語的教學改革中，強調課程教學方法的多樣性和教學質量的逐漸提高，引入游戲教學法這一全新的理念方法對德語教學有著重要意義。文章分析了游戲教學法在德語教學中的意義和作用，并探討了在教學過程中主要運用的游戲種類，以及在實施過程中應當注意的若干問題。

關鍵詞：游戲教學法 德語教學

游戲是人類的天性，這點從剛剛上市就風靡全球、掀起新一輪全民游戲熱潮的“精靈寶可夢”便可初窺端倪。興趣是最好的老師，通過游戲激發出的學生對學習材料的興趣才能使他們真正對學習產生樂趣和對學習的欲望。學界對于游戲教學法在幼兒教育階段和低年級教育階段的有效性基本達成了共識，但是在大學課堂的外語教學，特別是小語種教學方面，該方法同樣適用。

在綜合德語課堂中，教師們應該發揮自己的奇思妙想，構思出設計得當、安排合理的游戲環節，充分調動學生學習的主動性和積極性，最大限度地挖掘學生的潛力。

一、游戲教學法的意義和作用

（一）激發學生的積極性和主動性

相對其他外語而言，德語是一門相對枯燥的學科，有著極其繁瑣且復雜的語法規則。一個簡單的例子：同樣是外語，和英語不同的是德語的名詞多了“陰性”、“陽性”、“中性”詞性的變化，再加上在充當主語、直接賓語、間接賓語、從屬定語時四個格位的不同，導致英語中一個定冠詞the變成德語可能有十幾種可能性。這就使眾多的德語初學者在初始階段非常無所適從，很容易產生厭學情緒，喪失對學習的興趣和堅持。這個時候，游戲教學法就開始發揮它的作用，對激發學生的積極性和主動性展現出積極的意義。

教師利用游戲環節巧妙構造課堂內容，能夠促進學生自己主動學習德語，效率會遠遠高于被動地學習。在課堂實踐和課后反饋中都有學生反映，自己在一堂課的學習中，在游戲環節學習效率最高，這充分體現了課堂教學中充分利用游戲性質的課堂設計來提高學生積極性和主動性的重要程度。

（二）培養學生的應變能力

和其他專業不同，小語種專業的學生畢業后的工作大都是與人有關、較多涉及溝通的工種：無論從事翻譯、導游這些需要因時因地處理實際情況的行業；甚至是文秘、教育這些看似工作模式比較單一的行業，但也要在工作中處理大量突發性情況。這就對學生的判斷力、行動力和應變力提出了較高的要求。在教學中巧妙融入游戲環節，模擬真實的生活場景和工作情境，將實際問題中的復雜化、多樣化和不確定性展現給學生，從而提高學生解決實際問題的應變能力。

例如最經典的游戲“角色扮演”就能模擬真實的語言場景，幫助學生再現真實場景。比如《綜合德語》初級階段經常出現的與健康狀況以及看病就醫（Gesundheit und Krankheiten）相關的主題，教師就可以模擬在德國診所就醫的場景（此處注意是診所而非醫院，因為德國人看病大都前往診所，醫院則為手術患者和疑難雜癥者服務），讓兩名學生扮演病人和醫生，其他的人扮演陪同病人的家人、診所的護士、診所其他的病人等等。教師還可以事先讓大家查閱有關德國醫療健康體系的信息（例如上文提到的德國診所和醫院的區別），自己設計一個場景，并在課堂進行展示，其他同學不僅僅是作為觀看者，還可以作為評判者的身份指出哪里設計欠妥、哪里可以進行怎樣的改進、哪里的臺詞不夠禮貌等等。

在這樣的操練下，學生今后無論是需要在德國留學或工作需要看病就診；或是在國內就業，需要幫助某位德國游客或同事就醫；甚至就是簡單的因為身體健康原因需要向德國上司請假，這些溝通上的問題如果在課堂環節真的掌握牢固，相信都會迎刃而解，或者至少是有過操練而無懼于心。

（三）有利于發展學生團隊意識和心理素質

目前在校的大學生，大部分都是獨生子女，因此溝通意識和團隊意識比較缺乏，在與人交流中比較大的問題是以自我為中心、不愿分享、害怕失敗、爭強好勝等。

在課堂教學中引入游戲的形式，就需要學生互相之間分配任務組成團隊，合作完成某項任務，團隊成員之間必須進行有效的交流溝通，必要時需犧牲某位團員的利益才能獲取團隊最終的勝利，這樣可以提高學生的溝通能力和團隊合作能力。游戲中總有贏家和輸家，這樣也可以引導學生正確認識、對待和處理失敗以及失敗帶來的焦慮感。通過游戲訓練，一些學生對將來走向社會、倘然面對一兩次的失敗和挫折已經做好了準備。

二、教學過程中主要運用的游戲類型

按照難易程度和開放類型高低，在德語課堂中經常使用的游戲類型主要有下列四種：

（一）重復型游戲

重復型游戲法在德語學習的初級階段最常使用，主要用于學習德詞匯和簡單句型。這類游戲開放性較低、對學生的發散性創新性思維沒有提出很高的要求，也并不需要學生提前預習或準備，教師可以根據課堂時間靈活運用。

游戲一，接龍游戲：該游戲可以靈活運用在語言學習初級階段的各個場景，例如在學習食物的單元中，教師設置一個句型或場景，例如練習“我最喜歡吃……”，第一名學生將省略號部分補充完整，例如“我最喜歡吃香腸”，第二名要重復這個詞匯，并加上自己的答案，例如“我最喜歡吃香腸和奶酪”，以此類推，第三名學生在此基礎上重復前兩位的詞匯，并增添自己的答案，不能準確重復或正確說出自己喜好的就淘汰出局，哪位學生能堅持到最后就是勝利者。該游戲的好處是：語言能力的培訓，需要快速說出正確的句型；記憶能力的鍛煉，需要重復前任的詞匯；持久耐力的考驗，需要堅持到最后；各個場景的適用性，在練習各個詞匯場時都適用，只要將句型做適當調整，例如“我最喜歡的動物是……”，“我最喜歡的顏色是……”等等。

（二）激趣型游戲

這一類型的游戲重點在于排除學生的畏難情緒，激發他們內心對學習的欲望。如何讓枯燥單一的重復性的語言學習被學生接受并喜愛，這就需要教師提前下一些巧心思。

游戲二，臉譜游戲。教師在課堂上可以常備三張卡片，分別畫有開心、哭泣和驚訝的表情。在許多場景練習中，例如在有關約會的課文中，教師可以扮演邀約人的角色，發出邀請：“今晚有空嗎？我們去看電影吧？”學生需要配隨機抽取卡片再進行回答，抽到開心表情的表示對邀約很高興，可以回復“太好了，謝謝！”“很樂意”之類的；抽到哭泣表情的學生需要想出一個理由拒絕邀請，可以回復“太可惜了，我明天還要考試，不能去了”，抽到驚訝表情的意味著對邀約感到吃驚，可以這樣回復“什么！電影票太貴了，還是踢球吧！”。這個游戲的好處是，學生將要抽到的卡片是隨機的，這就需要游戲者對場景有相當的熟悉，并有隨機應變的語言能力，其次，下一個學生必須和前面的回答不同，有利于學生開拓思維。最后，這個游戲的適用性也非常廣泛，還可以運用在別的難度較高的場景中，例如在互聯網單元教學中教師可以輔助臉譜游戲提問“你喜歡網絡交友嗎？”

（三）合作型游戲

合作型游戲一般以小組的方式展開，需要教師提前布置和準備充分，對學生的協調性、團隊合作要求較高。難易程度和開放程度都較前兩種類型更高。

游戲三，悄悄話游戲：教師將課堂的重點詞匯和句式提前準備成若干簡單的短句。將學生分成若干組，每組6—8名學生，一字排開，教師通過耳語的形式將短句告知第一名學生，該學生盡量輕聲傳遞給第二名，以此類推，“悄悄話”傳至最后一名學生時，由他負責寫在紙上，一個游戲可由3—4個句子組成，最后，由教師展示各組的最終答案并和正確答案對比，評出獲勝隊伍。該游戲的好處是：練習學生團隊分工協作精神，學生需要自行決策誰是隊伍的第一名和最后一名，這兩個位置非常重要，第一位的學生要確保準確無誤地接收句子信息并傳遞下去，最后一位學生必須書寫迅速，糾錯能力較強，把經過若干學生傳遞的可能已經不是非常準確的句子按照邏輯和句法的正確性輸出在紙上。該游戲的另一個好處是可以讓學生離開座位，運動起來，教師如果對場面控制得當的話可以起到非常好地活躍課堂氣氛的效果。

（四）拓展型游戲

拓展型游戲是四種游戲類型中開放程度最高，對學生解決問題能力、應變能力和語言能力要求最大的一種。在綜合德語課程中，一般應該在學生已經掌握了基本的語法，進行了2-3學期的學習后，再根據課堂內容和學生的程度適當使用該類型的游戲。

游戲四，配音游戲。教師提前準備好兩到三個與待學知識點（可以是某個語法現象或詞匯句型運用等等）密切相關的影視片段，注意選擇的片段應當難易適中，語速穩定，和所授內容的語法點或知識點有密切聯系。課上可以首先展示一下該片段，首先保證學生對該片段原聲內容的充分理解，然后將學生適當分組，要求學生分別對各角色配音，并可鼓勵有興趣的學生對該片段進行自己的演繹，比如添加一個結尾，最后根據課堂時間進行展示。該游戲的好處是對學生的語言能力和綜合能力的雙重訓練，語言訓練體現在語音語調的模仿和配音時對語言的掌控方面，而續演結尾則要求較強的創新能力和藝術表現力等綜合素質，開放性很高。早在1998年，我國頒布的“關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見”就對學生的創新能力提出要求：“創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題?！焙唵蔚挠螒蛉绻處熒约铀伎己驮O計，也有助于提升學生的創新能力。

三、游戲教學法運用過程中需注意的問題

在我們的大學外語課堂中，教師明顯存在兩個極端：一種是過分強調課堂氣氛和學生情緒、對學生真正掌握知識的程度則不太在意；另一種則是刻板枯燥、一味照本宣科強調教學進度，對于調動課堂氣氛沒有絲毫興趣。將這兩個極端綜合起來，一方面通過游戲環節啟發學生學習外語的熱情，另一方面通過游戲種類的選擇和對游戲成果的檢驗考查學生的學習效果和知識掌握程度，能夠較好地提高課堂教學質量。

（一）注意游戲選擇

目前高校開設的綜合德語課程，面向的是心智發展都比較成熟的大學生群體，因此在游戲的設計上應該區別于中小學外語課堂的游戲。教師在游戲設計環節應注重游戲的真實性和時尚性。在進入語言教學的高級階段后（一般是大三大四學年），應多采用開放性和挑戰性更高的合作型游戲和拓展綜合型游戲。

（二）注意課堂節奏

在課堂中導入游戲環節時，教師要始終明白游戲的目的是更好地服務教學、更好地構建教學內容，將游戲和課堂充分結合，既不使課堂枯燥無味，也不要使45分鐘完全沉湎于游戲。而一種類型的游戲也不宜過多使用，使學生對游戲環節失去新意。游戲教學法對于教師的要求是：既要“放得出去”，更要“收得回來”，這就要求教師對教材內容的把握和課堂節奏的掌控達到相當的高度。

在綜合德語課程的教改過程中，游戲教學法是眾多教學創新中的一種有益嘗試。一種新的教學方法在實施過程中必定會有種種問題和困難，需要教師在教學過程中不斷總結經驗，自我改進。

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