高職教育中英語能力培養研究

詹洪華

摘要：由于各種因素的影響，當前我國高職教育英語教學效率相對較為低下，尚未達到教育部對高職教育的要求，雖然國家不斷制定有針對性的措施和政策，但是由于高職教育的外部環境，加上受到傳統教育觀念的桎梏，通過教育去提高高職學生的英語能力就變得異常困難。本文從社會學的角度出發，和筆者的教學經驗和教學實踐結合在一起，對當前高職英語教學現狀及問題進行了梳理和分析，最后給出了高職學生英語能力培養的有效措施。

關鍵詞：高職教育；英語能力；培養；學生；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0169-02

英語能力培養主要包括聽、讀、說和寫四種基本技能，而對于學生來說形成這四種能力最為重要的就是聽覺。高職英語教學中，最終的教學任務就是讓學生在四種技能訓練過程當中不斷的掌握英語交流技能，使其自身的英語能力得以提高。在高職英語教育教學工作當中，應該不斷深化語言背后的深層含義，不斷的消除區域文化差異感，使得學生跨文化交際的能力得到進一步提升，實現高職教育學生英語能力的有效培養。

一、高職院校學生英語能力現狀調研

當前，高職院校學生英語能力的提高最困難的是聽力的提高。之所以導致產生這一問題的原因并不僅僅是由學生自身的因素導致的，同時教師教學策略、教學模式及教學方法等也是導致這些問題的因素。所以，在高職院校英語教學實踐當中，需要依據教師、學生及學校區位來綜合性的考量，做到問題的具體分析，不斷創新教學模式，營造出適合高職英語教學的環境氛圍，促進高職英語教學的實效性。

（一）高職院校學生英語聽力能力現狀。

對于高職院校的學生來說，開展英語教學的主要目的就是有效的培養學生進行英語溝通，其中英語聽力的培養就是學生最為重要和基礎的能力之一，而學生的寫作、閱讀及口語能力都與學生的聽力能力有著直接的關系。當前，高職院校的學生對英語聽力的重要性已經基本認知和明確，但是英語聽力能力作為高職院校學生英語能力最薄弱的一個環節，并沒有讓教學工作隨著改革而有所變化，使得當前的英語聽力教學難度不斷加大。在影響因素當中困擾學生該項能力提高的主要因素是學生無法領會到英語句子的內涵，或者是過于關注某個單詞而無法正確的理解句子。筆者分析原因主要是因為學生的詞匯量不足。這就使得學生在聽英語材料的時候無法靈活的運用單詞。另外，由于教學時間這一因素的影響，導致了學生訓練英語聽力時間不足，阻礙了其對英語聽力的更好理解。

（二）高職院校學生英語口語能力現狀。

當前高職院校的學生大部分對自身的英語口語能力是不夠滿意的，絕大部分的學生無法使用英語在課堂上和日常生活當中進行交流，他們不管是從聽辨能力還是在會話策略上都有明顯的不足，這就說明了當前大部分高職院校的學生需要不斷的提高自己的口語交際能力。從有效提高高職院校學生口語能力的練習方法來看，大多數學生是通過購買書籍和相應的音像資料來進行的，其中情景對話、交流互動是最為常見的口語交流方法，但是學生整體的口語水平較低，并且有著強烈的提升愿望，只是其提升英語口語能力的方法并不科學，這就導致了訓練體系不健全的問題。

（三）高職院校學生英語閱讀能力現狀。

高職院校的學生受到考試壓力、教材及教學模式等多重因素的影響，學生很難認識到能力和知識二者的關系，在教學當中基本上都是教師在讀課文、講語法和講句型，整個教學內容異常的枯燥，一節課下來教師除了在進行翻譯，基本上都是在進行語法講解。實際上，多數的學生從心里并不喜歡英語教學，學習信心及學習英語的主動性都較差，而教師的這種填鴨式教學模式則會引起學生的反感，那么學生的閱讀能力自然就沒有辦法提高了，有的學生還出現了一上課就犯困的現象，時間一長學生的閱讀能力自然也就沒有辦法得以有效提高。

（四）高職院校學生英語寫作能力現狀。

高職院校學生在入學之前本身英語成績就較差，進入高職院校之后學生的學習環境發生了變化，另外一方面學生的英語寫作能力也有了一定的變化。從這兩個因素可以看出，當前高職院校的學生英語綜合應用能力并不強，其寫作能力自然也就不高。例如學生在英語寫作的時候習慣性的使用漢語先寫好，然后逐句進行翻譯，而在翻譯的時候學生基本上都是從自己熟悉的語法結構和句型下手，在無法翻譯的時候就會采用硬譯的方式進行。究其原因是因為在高職英語教學當中學生腦海中漢語的影子是無法移除的，并且大部分的學生之間還存在著一定的差異。

二、高職院校學生英語能力培養中的問題

導致高職院校學生英語能力培養不足的因素既有來自于學生的，也有來自于教師的教學方法及策略的。

（一）高職院校學生基礎知識儲備量少。

雖然高職院校的學生都已經認識到了英語聽力對英語能力學習的重要性，但是很大一部分學生很難理解英語材料當中的內涵，也經常性的出現學生因為過分的關注某個單詞而錯過了其他內容的聽，這從側面說明了當前高職院校學生英語基礎知識的儲備量是不夠的，這在一定程度上會使得學生增強英語聽力能力學習的焦慮感。

（二）高職院校學生口語訓練不足。

在口語能力表達方面高職院校的學生整體水平是較低的，但是又缺乏科學性的訓練體系。實際上絕大多數的學生對自己的口語能力并不是十分的滿意，能夠在課堂上利用英語進行交流的學生并不多。之所以導致這些問題主要是因為當前并沒有掌握科學化的口語訓練方法，而教師和家長又沒有提供給學生正確性的口語疏導。

（三）高職院校學生閱讀動機不強。

進入到高職院校的學生已經具備了英語閱讀的能力，但是學生開展英語閱讀的被動性非常大，有很大一部分學生對閱讀的興趣不高，并且尚未形成良好的閱讀習慣，其進行英語閱讀的動機是較弱的，基本上都是為了應付考試、應付作業而進行閱讀的。絕大多數的學生已經認識到閱讀計劃對閱讀習慣的形成至關重要，但是當前高職院校的學生并未形成英語閱讀的好習慣，在閱讀過程中遇到生詞的時候不是去翻閱詞典，而是依據文章的聯系去進行猜測。

（四）高職院校學生英語書面基礎知識不牢固。

高職院校的學生在進入到學校之前的高考英語成績并不理想，這就說明了其英語基礎知識并不牢固，而學生在進入高職院校之后在書面表達的時候往往會根據漢語的思維去進行英語寫作，并且大部分的學生都是依據所熟悉的句法結構去進行思想表達的，基本上都是依靠拼湊來應付英語考試的。

三、提升高職院校學生英語能力培養的有效措施

當前高職院校學生英語能力有所不同，在聽、讀、說和寫四種技能都顯得不足，而要解決這一問題，就需要教師、學生及學校共同發力，學生加強學習興趣，樹立英語學習的信心；教師要不斷的強化因材施教，合理的利用教學資源；學校要轉變辦學思路，加強生源質量。

（一）培養高職院校學生英語學習興趣。

可以利用微信、QQ等即時性的交互工具建立起網絡聊天室，然后讓學生主動的參與到聽說訓練當中。若條件允許，高職院校還可以建立起個人的實體聽說空間，讓更多的學生積極的參與到其中。作為學生自身來說，在訓練當中應該不斷的樹立信心，提高英語聽說的興趣，使得自身的感官準確性及敏感性得到最大限度的提高。

（二）實施分層教學法，實現學生英語能力的提高。

因材施教、循序漸進是英語教學的根本原則，那么對于高職院校來說可以依據學生英語的基礎差異，實施分層教學。具體步驟如下：

1.分層教學的初級階段以創設學習環境為主，這就可以保證學生能夠更多的接觸到英語并可以有效的使用英語。該階段主要是以教學內容的形象具體為根本，選取出和日常生活關系密切的題材，有效的激發學生對英語學習的興趣，使學生對英語語言習慣有更深入的了解。

2.分層教學的中級階段以片段訓練和英語理解能力提高為主。學生需要對短文意思、材料觀點等展開敘述，在該階段學生的詞匯量會不斷增加，學生參與教學的主動性也會增強，這樣就會形成一定的英語交流及討論的氛圍。

3.分層教學的高級階段以熱點話題引入為主，該階段的學生反應迅速，不管是邏輯思維還是語言組織能力都有所增強，所以在該階段教師可以將熱點話題引入到課堂當中，通過分組辯論、公開演講等形式來實現。

（三）強化高職院校基礎設施建設。

只有教學基礎設施建設做好了才能夠保證教師的教學工作，所以，作為高職院校來說應該積極的去爭取各方的投資，加強教學設備的基礎建設工作，不斷的改善高職院校英語教學條件，對高職院校營養教學提供合適的場所，并以此來吸引更多的學生選擇高職院校學習。

總結：

面對當前高職院校的英語教育教學改革，有效提高高職院校學生英語能力是非常關鍵的。作為一名教師來說，則應該樹立全新的教學理念，在實踐教學當中采取一定的手段不斷的提高學生英語聽、讀、說和寫四種基本技能，這需要教師、學生及學校共同發力，從提高學生英語學習興趣、革新教學方法、強化高職院校基礎設施建設三個緯度不斷的實現學生英語能力的提高。

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