國內外職業院校校企合作模式比較研究

于宗琴

【摘 要】校企合作是中國職業院校提高育人質量的重要舉措，為解決職業院校校企合作短期效果明顯但長期穩固合作不多等問題，本文在研究了不同國家校企合作模式的基礎上，總結出目前國內職業院校開展較好的六種校企合作模式，并以嘉興職業技術學院為例分析了校企合作模式存在的問題，以期在以后的研究中能找到更適合地方的可實施的校企長效合作模式。

【關鍵詞】高職；校企合作；比較研究

自高職院校成立以來，以工學結合、校企合作為基礎的職業教育理念基本形成，校企合作前提下的人才培養模式已初步形成，教育部副部長魯昕在“中國發展高層論壇2014”上的講話中指出，我國每年接受中等和高等教育的畢業生大概在1400萬左右，其中受到職業教育的有1100萬，一個重要矛盾就是高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾，解決這個矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立以就業為導向的現代職業教育體系，提出產教融合、校企合作要貫穿現代職業教育體系建設全過程。由此可見校企合作在現代職業教育體系建設中起著非常關鍵的作用，因此，研究校企合作意義重大。

1 國外校企合作模式研究

德國、美國等發達國家都十分重視職業教育，各國均根據本國國情研究出了許多經典的行之有效的校企合作模式，尤為值得我們對之進行研究。

德國“雙元制”模式是一種企業與職業院校共同進行職業人才培養的模式。進入職業院校學習的人員一方面以學生的身份在職業院校進行相關的普通文化知識和專業理論知識的學習，同時又以學徒的身份在企業內進行相關職業技能知識和技能操作的培訓。學制比較活，一般為2-3.5年，不設入學門檻，最終的培養目標是技術工人，學生在校企之間交替上學和工作，一般在企業和學校的時間比為7：3，學生不用交學費，在企業工作期間每個學生都享受由企業提供的基本生活保障津貼和國家規定的社會保險。

英國的職業教育模式是一種“工讀交替”的現代學徒制模式，它將理論學習與實踐學習交替進行。一般情況下學生在四到五年的學習中，第一年在企業工作實踐，使學生對工作有了初步的認識水平并形成相關專業的一些感性認識，然后帶著這些認識和疑問在學校里完成兩年或三年的理論課程的學習，最后一年再進入企業工作實踐，參與企業工程項目以對所學知識進行消化吸收，通過這三個階段的學習工作，學生基本具備了職業所必有的理論知識和實際工作能力。

美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是：“合作教育是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。美國“合作教育”模式靈活多樣，不同的學?？梢愿鶕胤教厣蛯W校自身的條件制定合作教育的人才培養模式，如有的學校采用上午在校上課下午和晚上去企業工作的模式，還有的學校以季度或學期為單位頻繁的進行工讀交替，美國職業教育有本科生和研究生之分。

澳大利亞“TAFE”模式是技術教育與繼續教育相結合的職業教育模式，它融合了政府、行業、教育界多方力量，對職業教育與行業發展進行統籌規劃。職業教育學生來源豐富，有剛畢業的大學畢業生，也有已經在工作崗位上工作了一段時間的已就業人員。其特點是無理論與實踐課程的限制，也無所學課程的限制和入學年齡、入學文憑、班級人數等的限制，采用職前教育和職后教育相結合，學歷教育與職業資格證書相結合，日校與夜校相結合，在崗學習與在校學習相結合的多種模式，學習方式也靈活多變，可以在課堂聽課，也可以自學，也可以上網絡課堂。

新加坡“教學工廠”模式是在學校內部建立設備完善、環境逼真的教學工廠，即將實際的工廠環境引入學校，形成學校、實訓基地、企業三位一體的綜合性教學模式，職業院校成為一個以教學為主導的企業、是一個可以承擔企業具體項目的學校，學生通過工廠項目的工作來完成專業技能的學習，并能將所學到的技能和知識運用到多層次、多元化、真實的工作環境中，它能很好的將理論教學與實踐教學有機結合，達到培養學生實踐能力提高學生職業素養的目標。

日本職業教育更多的是企業職業教育，而學校職業教育并不多見，那日本的企業職業教育模式是一種企業辦學模式，特別是在大企業，企業內教育被視為企業經營戰略的重要組成部分。它是在企業與員工簽訂的工作合同框架內實施，沒有全國統一的職業教育標準，其教學形式包括在該企業內嚴格的課堂教學與車間教學，也包括相對靈活的企業內部崗位培訓，其教學內容則直接與該企業相應工作崗位的生產過程和技術裝備緊密相關。

前述國外幾種校企合作模式都是經歷過時間考驗的，是非常成熟的模式，其合作機制及培養方案對我國高職院校學習國外校企合作經驗并應用于本土的工作有很多啟發，非常值得各職業院校借鑒學習，應該認真研究各種模式的精髓，結合本地特色，去粗取精，將其應用到學校的發展建設中來，積極探索適合地方特色的校企合作模式。

2 國內校企合作模式研究

2.1 “集團化”校企合作模式

“集團化”校企合作模式一般都是在省市政府及相關職能部門指導與支持下，由職業院校牽頭，地方中高等職業院校、培訓機構、相關行業協會、企業與科研院所等組成的產學研聯合體。如嘉興職業技術學院牽頭成立的嘉興市欣禾職業教育集團就在“資源共享、優勢互補、互利雙贏、共同發展”的原則下，緊緊團結區域經濟結構調整和產業轉型升級，加強人才培養與社會需求的對接，搭建產學合作平臺，開展學校間、校企間、校政間人才的共同培養工作，拓展人才培養的合作渠道，提高人才培養的針對性、實用性和有效性。制定有關制度、章程，規定校企政三方的責任與義務以及合作的方式，有計劃地對校企合作進行全面的評估，保護和激發校、企、生三方參與校企合作的積極性，使用校企合作能真正落到實處。

2.2 “工學交替”校企合作模式

“工學交替”校企合作模式是在英國“工讀交替”現代學徒制基礎上發展起來的一種分階段進行學習和工作的一種模式，如某高職院校數字媒體專業的學生就將整個學習過程分成三個大的階段，每個大階段又分成若干個小階段，第一大階段是專業認識階段，它分成“在校專業教師的專業認識介紹+企業崗位認識參觀實習+基本素養基礎培養”三個階段；第二大階段是專業課程技能訓練階段，它分成“學校教師理論、基礎操作教學階段+企業師傅課程綜合技能訓練”兩個階段；第三大階段是崗前綜合訓練階段，學生真正走進企業走向工作崗位，進行崗位綜合技能訓練的同時還要完成學校安排的畢業設計工作。

2.3 “訂單班”校企合作模式

“訂單班”校企合作模式是在德國“雙元制”的基礎上本土化的一種委托培養的校企合作模式。在與企業簽訂委托培養協議前學校進行了科學廣泛的市場調研，根據地方經濟發展趨勢設置“訂單班”，更有針對性的去培養人才，在委托培養協議中明確校企雙方各自的權利和義務，企業參與制定實施訂單班學生的人才培養計劃的修訂一般來說學校提供場地企業則提供材料工具設備師資等，共建校內實訓基地和合作育人平臺，人才培養計劃、課程設置等均由校企雙方共同完成，使得學生理論知識學習和實踐能力鍛煉同步進行，提高了人才培養效率，同時企業也參與人才質量評估，“訂單班”校企合作最大的優勢便是學生畢業即可就業學校就業率得到了保障，如寶馬公司就與中國的多家職業院校成立了“寶馬班”，班中學生都參與寶馬BEST項目（寶馬售后服務英才教育項目）的培訓，經過十多年的發展已相當成熟。

2.4 “企業冠名班”校企合作模式

“企業冠名班”的培養模式與“訂單式”的培養模式有相似之處，都是學校按照用人企業的規定培養人才。但“企業冠名班”一般是在學生進行了一定的專業學習之后，學校按照冠名企業要求組織有意向進入該企業的學生與企業之間進行雙向選擇，從中選取部分符合企業要求的學生組成班級，并以企業的名稱對班級進行命名。“企業冠名班”的學生在培養過程中的各項要求是由學院和企業雙方共同制定，共同組織教學和管理。如嘉興職業技術學院計算機圖形圖像專業就曾與浙江諾巨網絡有限公司合作成立過“諾巨訂單班”，該模式最大的特點就是學生在學習的過程中可以有機會進入企業進行實踐技能鍛煉，專業對口率高就業通暢。

2.5 “校中廠”校企合作模式

“校中廠”校企合作模式簡單來說就是把工廠搬進學校，一般都是學校提供場地，企業將生產線、設備、車間、技術員等搬進校園，并與學校設備、師資進行整合，如某高職院校服裝專業就將服裝加工銷售企業引進校園，校企雙方結合生產開展教學，建立集生產、教學功能于一體的合作形式，學生在校學習期間隨時都可以進入企業生產車間參觀學習，后期也可以直接做為生產線上的一名工作人員直接參與生產任務，使學生在校期間就積累了豐富的工作經驗。

2.6 “廠中校”校企合作模式

“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ绞俏ㄒ灰环N以企業為辦學主體的校企合作模式，可以說是從日本企業辦學模式發展起來的，也可以說是從我國從建國以來就有的大型企業自己的技校發展起來的，在我國實際是一種歷史最悠久的校企合作模式。經過這么多年的發展現在的廠中校校企合作模式有了較大的變化，也跟前面五種都以學校為辦學主體不同，教室、學生宿舍、老師等統統走進企業，企業為老師和學生提供真實的企業工作場所，共享企業先進設備資源和技術資源。學生在“廠中?！蹦Ｊ降慕虒W條件下既能學習專業理論知識，又能很好的鍛煉操作技能，同時也能很快地熟悉企業中各個崗位的要求和操作流程，有利于將學生轉換成企業所需的優秀人才。

3 國內校企合作長期穩固不多原因分析

通過對國內外校企合作模式進行深入研究后發現，我國校企合作模式雖然靈活多樣，嘉興職業技術學院自1999年籌建以來，一直很重視校企合作工作，經過十幾年的發展發現校企合作短期效果顯著但長期穩固的不多，分析導致我院校企合作不能很好推進的原因主要有：

1）在嘉興這樣一個中小企業非常發達的地區，借助前期由于大量的中小型國有企業的關停并轉，為社會提供了大量的技能型人才，使得企業通過社會招聘技能型人才的成本低于校企合作培養技能型人才的成本，而且社會招聘的技能型人才適應企業時間短上手快，較校企合作培養技能型人才相比，校企合作培養技能型人才上手周期長，流動性大，在一定的時間區間內影響了企業參與校企合作的積極性。

2）目前我國高職院校機制對校企長效合作還有一定的阻礙，專業教研室和專業教師對校企合作的主動性不夠，相當多的學校對做為校企合作的企業方提出為合作院校提供兼職老師要求，這無疑提高了企業的用工成本，影響企業方對校企合作積極性；受教師對應用型而非理論型知識的限制，高職人才培養計劃對市場人才需求變化適應相對滯后；做為在校學生其為企業服務的時間往往跟不上企業生產或服務的節奏變化，這些都影響了學校和企業的長效合作。

3）浙江省是小微私營企業大省，大量的中小企業一次不能接受較多的學生實習，勢必造成學生的分散，給學校和企業對參與校企合作的學生的管理造成了很大困難或較大的管理成本。

4）一些參與校企合作的學生在工作中自我定位的心理準備不夠，缺乏主動性責任心，不能按時完成生產任務，尤其是在實習期間應對問題所必須的溝通能力和協調各方面關系的能力欠缺，招來領導的批評和指責從而導致工作熱情的不斷缺失。

5）由于浙江省一直相對經濟較為發達，家長對學生沒有生活壓力的迫切要求，對于學校讓自己的孩子到企業實習缺乏一定的理解和支持，影響孩子參與校企合作。

4 結語

隨著近年來經濟轉型帶來的用工需求的不旺，高職院校如何順應社會發展趨勢，在注重培養學生應用能力和綜合技能的同時，增強學生職業心理的歷練，是各個高職院校面臨的重要課題。通過對國內外職業院校校企合作模式比較研究，兼收并蓄、取長補短，逐步建立起符合當地經濟形式及各自學校特點相結合的職業院校校企合作模式，以期更好為當地經濟發展服務。

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