淺談?wù)n堂教學(xué)的創(chuàng)新思維

盧志健

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要表現(xiàn)形式，主體是教師和學(xué)生。課堂教學(xué)的好壞與教師有直接的關(guān)系，其依賴于教師的職業(yè)素養(yǎng)。本文通過(guò)淺談?wù)n堂教學(xué)的創(chuàng)新思維，以此達(dá)到在讓學(xué)生不僅能夠?qū)W好課本知識(shí)，又能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0062-01

學(xué)校教育的主體表現(xiàn)形式是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)成功與否主要是看教師對(duì)課堂的掌控，教師抓綱務(wù)本，依據(jù)教學(xué)大綱的要求展開(kāi)教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)；依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，智力的開(kāi)啟；依據(jù)文本的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知——理解——延伸，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，達(dá)成升華。這是除了老師要具備扎實(shí)的基本功之外還需要老師的教學(xué)理論素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)的。

課堂教學(xué)是靠師與生的互動(dòng)來(lái)完成的。一堂成功的課堂教學(xué)包括對(duì)教材文本的研讀，教學(xué)目標(biāo)的挖掘，教學(xué)方法的選擇，教具的準(zhǔn)備，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課堂的歸納總結(jié)，課堂效果的檢查檢測(cè)等環(huán)節(jié)的整合體現(xiàn)的。教學(xué)的主體是學(xué)生，教與學(xué)呼應(yīng)共鳴才是成功。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，課堂才活躍。學(xué)生在課堂上敢說(shuō)話，能說(shuō)話，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式主宰著課堂，不少人將傳統(tǒng)的教學(xué)方式冠以新名詞，改頭換面稱之為創(chuàng)新。其實(shí)只是換了一件外衣，新外表的里面還是裹著舊內(nèi)容。黎世法教授的六課型單元教學(xué)法精辟歸納總結(jié)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為了轟動(dòng)世界的先進(jìn)教育模式。可他的教學(xué)方法在他的試驗(yàn)點(diǎn)偃旗息鼓，不得而終。“杜郎口模式”與“楊獅模式”都在造了聲勢(shì)之后歸于平淡。說(shuō)到底任何新的模式都是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，離不開(kāi)備，講，輔，改，考，習(xí)六大環(huán)節(jié)。無(wú)論哪一種模式的創(chuàng)建與實(shí)施，都離不開(kāi)特定的環(huán)境與特定的對(duì)象。城市和農(nóng)村，文化積淀深厚與文化薄弱地區(qū)的差別，人文差別無(wú)不影響和制約著課堂教學(xué)的思路和教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)新科技的推廣應(yīng)用，教學(xué)手段的革新，要求課堂教學(xué)必須適應(yīng)發(fā)展變化了的新格局，構(gòu)建新的教學(xué)常規(guī)，新的教學(xué)模式。

新的課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂模式基礎(chǔ)上的繼承；在新科技應(yīng)用指導(dǎo)下的創(chuàng)新。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式或者是創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主體都將成為無(wú)稽之談。所以，課堂教學(xué)的創(chuàng)新除了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新之外，更主要的是人的思維新，對(duì)新科技教學(xué)手段應(yīng)用的創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)言適應(yīng)新環(huán)境的創(chuàng)新，對(duì)新事物表述的創(chuàng)新等等。教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用就是依據(jù)學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，依據(jù)教學(xué)文本，依據(jù)教學(xué)大綱，依據(jù)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建教學(xué)模式。依據(jù)變化進(jìn)行創(chuàng)新。

新常態(tài)下的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新在師生角色定位上要求師生平等，角色互換。這是教師在處理師生關(guān)系上的一個(gè)基本要求，是從人格與人權(quán)方面來(lái)講的；從學(xué)生知識(shí)層面來(lái)看，師生懸殊。影視文化，互聯(lián)網(wǎng)文化，信息技術(shù)，旅游文化，社交等為學(xué)生傳輸了不少的知識(shí)。但學(xué)生的課外獲取知識(shí)的差異是很大的。所以，因材施教成為課堂教學(xué)中教師必須考慮的。教學(xué)創(chuàng)新也必須因材而定。

課堂教學(xué)的創(chuàng)新在文本之外要求教師張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這是古往今來(lái)有理智的教師傳統(tǒng)的思維方式。更適合于今天倍受寵愛(ài)的學(xué)生脆弱的心理特征。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)一直被有些教師扣住不丟，并對(duì)不擅師道尊嚴(yán)的教師說(shuō)三道四，少數(shù)家長(zhǎng)不明真相流言誹謗“么老師管不住學(xué)生”。豈不知思路不同，模式不同，課堂的外在表現(xiàn)不同。實(shí)踐證明，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生身心健康很有好處。所以，形式上的創(chuàng)新得遵循學(xué)校，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)認(rèn)識(shí)的同一性。這需要宣傳，勾通，達(dá)成共識(shí)，因材施教，有的放矢的選擇運(yùn)用。

課堂教學(xué)的創(chuàng)新同自然，社會(huì)，科技，文化的發(fā)展相輔相成，同步發(fā)展。有創(chuàng)新就有改變，有改變就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新就有發(fā)展。

課堂教學(xué)是意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，每個(gè)人的主觀思想各不相同。要?jiǎng)?chuàng)新就得學(xué)習(xí)，交流。不但要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的精華，更要認(rèn)知，肯定，掌握，應(yīng)用新的科研成果，新的科技產(chǎn)品，新的思維方式，新觀念，新論斷，新形式，從而獲取新的知識(shí)，在頭腦中形成新的概念。用唯物的，辯證的，發(fā)展的，全面的眼光看世界，才能避免一統(tǒng)天下的單調(diào)格局，從而使課堂教學(xué)形成百花齊放的局面。

課堂教學(xué)的創(chuàng)新要求教師和教育教學(xué)管理人員避免用單一的眼光審視課堂教學(xué)。千個(gè)師傅千個(gè)法，法法都有可取之處。我們不能用一種模式否定其它模式，不能用一種方法針對(duì)所有學(xué)生，所有學(xué)科。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異并根據(jù)差異靈活選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，創(chuàng)造出效果顯著的教學(xué)成績(jī)。學(xué)科特點(diǎn)不同，教學(xué)方法不同，教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容不同。

要避免用靜止的思維面對(duì)學(xué)生。大綱變了，文本變了，環(huán)境變了，對(duì)象變了，社會(huì)對(duì)人才的需求也變了，教育者的思維也應(yīng)當(dāng)因變而變。一層不變會(huì)阻礙教育的創(chuàng)新，也會(huì)阻礙社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

要避免片面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。我們既然承認(rèn)了學(xué)生先天的和后天的個(gè)性差異，就應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其所長(zhǎng)加以培養(yǎng)。對(duì)于普九學(xué)校的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)循綱施教，采用多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。要鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不能因?yàn)樗麄兂煽?jī)差而歧視他們，給他們心理造成壓抑，影響他們的健康成長(zhǎng)。因?yàn)槿倭校行谐鰻钤?/p>

總之，課堂教學(xué)創(chuàng)新決定的因素是教師。教師首先要有扎實(shí)過(guò)硬的知識(shí)基礎(chǔ)；其次是教師頭腦中裝有多種教育教學(xué)模式；再次是教師頭腦中要有創(chuàng)新意識(shí)；最后是課堂教育教學(xué)的環(huán)境有創(chuàng)新的條件和創(chuàng)新的必要。是否創(chuàng)新得依據(jù)文本，依據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀需求；依據(jù)教學(xué)流程。宜傳統(tǒng)則傳統(tǒng)，宜創(chuàng)新則創(chuàng)新。

課堂教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的，持久的，聯(lián)系實(shí)際的課程，我們不僅要有耐性，更要有敏銳的觀察力。走馬觀花走過(guò)場(chǎng)，做樣子，追名利，終會(huì)使創(chuàng)新成為一紙空談。將課堂教學(xué)創(chuàng)新落到實(shí)處，利在百年，功在千秋。

（作者單位：湖北省房縣化龍中學(xué)）