情感過(guò)濾假說(shuō)在雙語(yǔ)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孟博

摘 要：情感過(guò)濾假說(shuō)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的。根據(jù)這個(gè)假說(shuō)，情感主要在焦慮、自信心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面影響學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，在雙語(yǔ)教學(xué)中如何提升課堂口語(yǔ)教學(xué)效果是廣大英語(yǔ)教師所以關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。筆者分析來(lái)當(dāng)前雙語(yǔ)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而提升了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望為廣大教師提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾假說(shuō)；雙語(yǔ)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0123-01

一、前言

隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)以往的以閱讀理解為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。在實(shí)際英語(yǔ)雙語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)條件以及大學(xué)生口語(yǔ)能力的限制，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到了較多情感因素的干擾，所以情感過(guò)濾假說(shuō)的應(yīng)用具有較高的價(jià)值。

二、雙語(yǔ)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題

首先，雙語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的糾錯(cuò)方式存在較多誤區(qū)。有些學(xué)生的詞匯量比較少，而且語(yǔ)法系統(tǒng)并不完善，其口語(yǔ)表達(dá)能力處在中低或者較低的層次，輸出了較多錯(cuò)誤信息。對(duì)于這些情況，許多口語(yǔ)教師沒(méi)有掌握好正確的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，而且糾錯(cuò)點(diǎn)都聚集在語(yǔ)法問(wèn)題上。口語(yǔ)教師普遍認(rèn)同，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的數(shù)量有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言流利度，并沒(méi)有兼顧語(yǔ)言的意義和形式。同時(shí)，教師在糾錯(cuò)方面處在主導(dǎo)型的強(qiáng)勢(shì)地位，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)員表達(dá)的準(zhǔn)確性，因此出現(xiàn)了有錯(cuò)必究的情況。在這種糾錯(cuò)思路下，很容易傷害他們的自信心，使其覺(jué)得丟面子，進(jìn)而刻意的避免回答問(wèn)題，這種方式會(huì)打消學(xué)生的積極性以及自尊心，阻礙了口語(yǔ)水平的提升[1]。

其次，教師的口語(yǔ)測(cè)試具有較大的隨意性。口語(yǔ)測(cè)試一般都是口語(yǔ)任課教師組織進(jìn)行，采用師生一對(duì)一作答的形式。對(duì)于問(wèn)題的短句和長(zhǎng)句表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)體的選擇以及學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)障礙時(shí)的相關(guān)延時(shí)和提示都沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。測(cè)試?yán)蠋煹哪抗庥坞x、語(yǔ)氣等負(fù)面因素都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，進(jìn)而影響到學(xué)生的表達(dá)水平發(fā)揮。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)在雙語(yǔ)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）創(chuàng)建愉悅輕松的課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行合理的監(jiān)聽(tīng)和監(jiān)視。加強(qiáng)和學(xué)生的眼神交流，了解學(xué)生說(shuō)了什么，并且給出相應(yīng)的回應(yīng)。但是，學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)音方面往往具有焦慮情緒，因?yàn)橐獜堥_(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容。為了消除學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)焦慮感，教師需要關(guān)注學(xué)生的感受，并且教授正確的發(fā)音方式，幫助學(xué)生解決心理方面的障礙[2]。輕松的課堂氛圍有助于學(xué)生消除內(nèi)心的焦慮感。一般來(lái)說(shuō)，可以應(yīng)用戲劇性的故事、音樂(lè)、游戲等來(lái)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。教師需要充分考慮學(xué)生的感受，而后通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)拇胧寣W(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中高效的學(xué)習(xí)。教師需要保持和藹的態(tài)度，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)并且接受教師的合理評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是是與否或者對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)獲得有用的信息。教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，充分表?yè)P(yáng)口語(yǔ)能力進(jìn)步明顯的學(xué)生，在最大程度上降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮感。教師還可以組織小組交流的口語(yǔ)教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生在小組中交流所產(chǎn)生的焦慮程度相比在全班同學(xué)面前表達(dá)的焦慮程度低[3]。

（二）掌握好糾正發(fā)音錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)

有部分學(xué)生并不主動(dòng)參與口語(yǔ)課堂教學(xué)，這可能是他們的發(fā)音比較奇怪。比如，有些學(xué)生把“People”讀成“/bi：bl/，把“they”讀成“/lei/等等。教師需要在合理的情況下糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，避免傷害學(xué)生的自尊心，這是因?yàn)橛行W(xué)生不愿意被其它學(xué)生或者教師直接指出錯(cuò)誤。教師可以播放示范標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的視頻，而后讓學(xué)生對(duì)比自己的發(fā)音以及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，通過(guò)這種方式糾正相應(yīng)的錯(cuò)誤。

對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，教師在糾正過(guò)程中，需要控制好對(duì)準(zhǔn)確性和流利性要求之間的平衡。一方面，不能應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分的要求發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面不能過(guò)分的重視流利性，如此以來(lái)會(huì)讓學(xué)生過(guò)于隨意的進(jìn)行表達(dá)。具體地說(shuō)，就是不能為了糾錯(cuò)而忽視了表達(dá)的流利性，同時(shí)也不能因?yàn)樽非罅骼斐闪舜罅康恼Z(yǔ)病，雙語(yǔ)口語(yǔ)教師需要把握好其中的平衡點(diǎn)，避免出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題。在不影響表達(dá)的前提下，可以不糾正局部性的錯(cuò)誤，也就是適當(dāng)?shù)娜萑桃恍╁e(cuò)誤。過(guò)分的糾錯(cuò)可能傷害到學(xué)生的自尊，所以教師可以把相關(guān)的錯(cuò)誤表達(dá)記錄下來(lái)，等到學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，根據(jù)相關(guān)的錯(cuò)誤記錄來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤。學(xué)員之間可以相互糾錯(cuò)，相應(yīng)的延時(shí)糾錯(cuò)對(duì)于正確發(fā)音方式的記憶和理解具有良好的效果。需要注意的是，教師需要及時(shí)糾正影響正常交流的重要錯(cuò)誤，教師需要明確糾錯(cuò)的目的是提升學(xué)生的口語(yǔ)水平[4]。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系在信息交換和教育活動(dòng)中建立，兩者的關(guān)系好壞會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師需要明確學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的主體地位，并且關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、情感、興趣以及學(xué)習(xí)需求，增加師生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)積極應(yīng)用情感教育方式。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣和需求來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和情感的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)熱情。

四、結(jié)論

實(shí)踐表明，在學(xué)生外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)容易影響到其學(xué)習(xí)效果和行為。在雙語(yǔ)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的焦慮感、自信心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而消除他們的消極情緒，提升雙語(yǔ)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

（作者單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

此文是吉林省高等教育學(xué)會(huì)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是：基于中外合作辦學(xué)的高職院校雙語(yǔ)課程建設(shè)及雙語(yǔ)教學(xué)改革研究 課題編號(hào)是：JGJ2015

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗.“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（05）：74-75.

[3]趙艷麗.情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示及應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2010（16）：96-97.

[4]李洋.“情感過(guò)濾假說(shuō)”下的反思[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）：68-69.