關于文化產業管理專業實踐教學的幾點思考

王濟遠++寧秀麗

[摘要]實踐教學是當前文化產業管理專業教學非常薄弱的一個環節。加強文化產業管理專業實踐教學要從實踐教學的觀念意識入手，直面當代文化產業發展的現實和教學活動的實踐性質，強化教師和學生關于實踐教學的問題意識，同時通過校園文化實踐、校企合作等多種方式來推行完善。

[關鍵詞]文化產業管理；實踐教學；觀念意識

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.250

文化產業管理作為一個新興專業，是近十多年來中國高等教育因應當代文化產業發展的實際所設置的，其學科的應用性和實踐性可想而知，盡管實踐性在文化產業管理專業的重要性盡人皆知，但是現實中的文化產業管理教學實踐環節的確存在諸多問題和缺憾。

1實踐教學的觀念意識

實踐教學的觀念意識要從教師和學生兩個方面來認識和加強。首先是教師教學方面的觀念意識，文化產業管理專業本身就是因應當代社會文化發展而產生的，當代文化發展的現實是文化藝術的生產從傳統精英文化到大眾消費文化的蛻變，而這其中重要的一環就是文化藝術的產業化即文化產業的出現。比如傳統社會最為經典的文學藝術，在當代則是以影視藝術形式出現，即使中國傳統文化中 “產業化”（如果可以這樣說的話）最為成功的戲曲藝術，其鼎盛時代的元明清（早期）是以經典作家作品見長，而從近代以來的包括傳統戲曲到當代影視為主的視覺演藝藝術則毫無疑問已經演變為一個演員和明星的時代。傳統與當代這兩種不同的文化藝術其生產、傳播和消費的方式的有著極大的差異，文學經典時代的藝術生產與當代明星藝術生產機制更是截然不同，傳統社會的文化精英對于自己的創作往往秉持一種“藏之名山，以待來者”的情懷，而大眾文化時代的文化生產者則抱持一種“不發表就發霉”的焦慮。而從事文化產業教學的過程，比如許許多多的專業基礎課如各類藝術史、藝術理論，就要更加注重研究這些規律，即歷史發展進程中文化藝術產業化的實際過程，既然當代文化產業的核心是內容創意，對文化產業管理專業內的文學、藝術、美學等課程的學習過程就不能再是傳統的文學、藝術和美學課程等傳統授課內容的慣性延續，而應該有熱情、有勇氣結合當代文化產業的發展現實去改變課程授課內容和授課模式。仍以文學藝術課程為例，文化產業管理專業的文學藝術課程既要講授傳統文學藝術學科的關于作家、作品和藝術發生發展規律的基本內容，更要注重傳統藝術向現代大眾文化、文化藝術產業化的發展這一歷史發展的現實實踐規律揭示出來，這當然就需要我們教師從傳統的授課模式和慣性中走出來（文化產業管理專業沒有自己的教師隊伍，他們大多是都是從傳統學科轉移而來）。文學藝術課程是這樣，其他課程也是這樣。在這個意義上，我們說，文化產業管理管理專業的教師，無論其面對的是文史類的基礎課程，還是管理學、經濟學等基礎理論課程，都要面對當代文化產業發展的現實，自覺意識到教學內容的現實和實踐性，加強現實實踐的觀念意識。

就學生學習和接受層面而言，培養學生樹立文化產業管理專業學習是一門現實實踐性很強的專業學習的觀念意識。培養學生樹立文化產業管理專業學習要重視實踐的問題意識是非常重要的事情，就當前文化產業管理專業而言，絕大多數高校的課程設置不外乎藝術史類、藝術理論、美學、管理學和經濟學等課程，從學理上講，這種課程設置是沒有問題的，但是在現實的學生學習中，由于缺乏從文化產業發展實際的高度去把握和統領這些學科，所以現實給學習者造成的感覺往往只能是感覺所學課程雜多、混亂，甚至是無所適從。這就要求幫助學生樹立起文化產業管理專業現實實踐性的問題意識，并以此問題意識把文化產業管理各門類課程統合起來。

問題意識是現代科學研究和創新最重要推動力。與傳統科學研究主要局限在各自門類領域內進行不同，隨著大量跨學科的研究領域的出現，當代學科之間的傳統壁壘被打破，現代科學研究的“問題導向”研究已經取代傳統科學研究的“學科導向”方式。一個問題只有被意識到并被提出來，才可能引起人們的思索并得到合理的解決。問題意識成為思維的動力；而任何一個問題的解決，或多或少地意味著思想上的創新，所以說問題意識是創新精神的基石。尤其在文化產業研究領域，在這樣一個多學科交叉、注重為現實產業實踐服務的學科，樹立學習和研究的問題意識是切實而必須的，加強現實實踐性觀念意識對文化產業管理的學習者和研究者來說是勢在必行，正如赫拉利所說，創新的政策或者制度，從根本上說還是來自觀念，“我們的思想觀念才是科學發展所需要的資金的最終提供者。”比如以色列這個國家，對問題意識和實踐導向的重視，對知識的信仰，已經成為以色列這個民族和國家的性格，甚至已經構成了國民的潛意識，也是以色列能夠持久創新的動力源。以色列擁有兩所世界知名的大學，希伯來大學和以色列理工學院，尤其是后者，整個國家70%以上的上市公司的企業家和創業者都來自這所大學。大學中也并非以學術論文來考核教師，而更關注技術的轉化與應用。這最好不過地證明了觀念對學習者的重要作用。這一點同樣也可以在筆者從事文化產業管理教學十余年的實踐和觀察中得到證明：當前文化產業管理專業學生入學基礎同樣是文理科專業，但畢業后，許許多多的人已經變成了經管、新聞等社會新興行業，而專業訓練時間并不長，但并沒有影響他們在專業能力上的成長，反而比其他專業訓練時間更長的學生表現更出色。這就主要得益于這一部分學生的問題意識和實踐意識，即這一部分學生并不過分看重平時各門課程的考試成績，他們更認真對待各種各樣的學期論文、科技賽事，并依此有意識地綜合運用課堂學到的知識、方法、理論去理解事物，提出自己的問題并嘗試去組織、表達自己的想法和觀點，而這對于學習能力的培養起到了至關重要的作用。

2校園文化實踐

高校校園文化建設是每一個學校的重要組成部分，具體到本文的校園文化實踐，則主要是指校園文化中文化藝術創作、表演與傳播的部分。在這個方面，學校乃至國家和地方政府都需要制定相應的政策和措施來支持。原因很簡單，社會、國家和地方政府在大學內部扶持文化，并幫助地方文化的傳播，自然而然大學就成為地方和區域性文化藝術傳播的場所。雖然，在校園文化范圍內的參差不齊的文化藝術活動可能并不是職業水準的，大學生群體在走出校門之后確確實實也只是一部分人從事藝術活動，但是，大學在培養藝術家和藝術經營者之前，首先應該培養受眾和消費者。尤其是在教育大眾化的今天，大學就學的人越來越多，是他們構成了當代文化藝術文化生產與消費的主體。發達國家和地區的文化藝術實踐業已表明，社會公眾參與文化藝術度的標準首先是教育水平，這一點遠遠高于一個人的薪資水平、父母職業和種族文化等指標。現實的狀況是，一個學生在大學期間受過藝術培訓，那么成年之后其參與或是開展多種多樣的文化藝術活動的頻率則是顯著提高。就比如中國傳統文化如京劇、水墨山水這些國粹，政府和社會是要靠自己而不是外國人來傳承和保護一樣，同樣，山東地方戲曲的保護、傳承也應該首先是山東各級地方政府和山東各級各類學校自己的事情，很難想象一個從小到大從沒接觸過山東呂劇的人日后能成為這種文化產品的愛好者、消費者。

校園文化實踐的主體應首先當是學校，因為它時涉及財政投資，學校管理運行體制的改革和學生參與的宏觀方面的組織。另一個主體當然就是全體學生，學生在學校的專業學習固然重要，但是無處不在的校園文化對一個身處其中正值思想觀念長成的大學生的影響則是怎么強調都不為過的。就文化產業管理的學生而言，一方面學校學院層面的各種節慶活動、會議會展、藝術演出、科技賽事等涉及組織、策劃、傳播等環節，都要在條件許可的范圍內全力參與，學校學院組織層面在某種程度上既要最大限度鼓勵和支持學生參與，又要給予學生犯錯的空間。另一方面文化產業管理專業的學生要踴躍參加或是成立屬于學生自己的學校各種藝術體育等團體組織活動，確確實實把專業知識和理論與實踐結合起來。

校園文化實踐是一個復雜課題，它對文化產業管理專業的學生乃至所有的在校大學生都有著非常重要的意義，它的實施方式及程度主要取決于學校校方，對此將專文討論，此處不再展開論述。

3校企合作

從校企合作的視角探討應用型文化產業人才的培養就顯得特別重要。它不僅有利于文化產業學生的就業，還可以提高學校服務地方經濟的能力。校企合作的意義和重要性已得到社會各界尤其是高校的廣泛重視，校企合作也有了一定的實踐基礎，并取得了很大成績。但就許多高校文化產業管理這個專業而言，目前校企合作還處于探索階段，還沒有形成校企聯合培養人才的完整體系。首先是校企信息交流少，課程設置與文化產業不對接，學校沒有真正進入文化企業，對文化企業到底需要什么樣的人才，這些人才應該具備什么樣的素質和技能了解和把握不夠詳細。與文化企業的合作也僅僅局限于做個項目或是咨詢，還沒有真正從學生教育和培養出發，建立起以社會需求為導向、立足服務地方文化產業，來培養應用型文化產業人才的人才培養機制。比如在培養方案制定上，強調實踐環節的重要性，但在具體的課程設置上，重理論輕實踐的現象還比較突出，應用型課程開設得較少，課程內容設置較落后，各種實踐實訓沒有得到有效開展。其次是校企合作缺乏動力與活力，教師隊伍所從事的科研脫離文化產業管理專業教學實際，文化企業不歡迎學生到企業實習。高校與企業尚未建立起互惠互利、共建共贏的合作模式，因而合作意愿低微。作為高校教師方面，教師的科研沒有結合地方文化產業發展實際，而是在自己感興趣的領域從事一些研究，研究成果往往脫離當代文化產業發展現實，科研成果難以轉化成經濟效益。作為企業方面，企業面對競爭激烈的市場雖和的經濟效益，對在校學生實習的接受意愿低，怕影響經濟效益。三是文化產業管理專業教師隊伍自身技能型、實踐型教師缺乏。文化產業是新興學科，短短幾年內全國上百所大專院校都以搶抓機遇的心態上馬這一專業，那么如此多的師資從哪里來？這一點從不同學校把文化產業放在不同的學科和學院就有時了解，目前這一專業單獨建立一個學院的少之又少，有的放在文學院，有的放在歷史學院，有的放在藝術學院，有的放在管理學院，放在經濟學院或是商學院的也不在少數，大多數文化產業教師都是從別的專業轉過來或是兼職的，這些教師人來到文化產業管理這個專業，但是他們的業務和理論素養短時間難以改變。最突出的特征就是授課偏重理論，實踐太缺。盡管目前很多文化產業專業教師已認識到課堂教學對人才培養的重要性，也在課堂上嘗試著一些改變。但由于種種原因，仍是理論知識傳授多，文化產業案例結合少，老師講學生被動聽的局面還在大多學校存在。此種局面不利于文化產業專業人才的培養。還有教材建設問題，文化產業管理專業教材嚴重滯后于文化產業的發展，權威的、被廣泛認可的教材較少。許多課程要么沒有教材，要么就是借用其他專業的教材，而這些教材往往都是隸屬于傳統社科領域，內容多，偏重理論，一現在許多學校使用藝術史為例，文化產業專業的藝術史一般為32小時，2學分，但是他們使用的各個門類的藝術史，如中外音樂史、中外美術史、中外文學史或是中外戲劇史大都是藝術性專業的教材，不僅專業性強，而且內容多，因為這些課程在藝術性專業一般是兩個學期64課時，而適合文化產業專業使用的教材少之又少。

基于以上文化產業管理專業實踐教學存在的問題，通過加強校企合作來培養應用型文化產業經營管理人才，首先就是面向文化企業需求構筑應用型課程體系，加強教學實踐環節。聯合國教科文組織認為文化產業是“按照工業標準生產、再生產、儲存以及分配文化產品和服務的一系列文化活動”。這個文化活動其實就是文化產業的價值鏈。它包括創意的生成、文化產品的生產、產品的流通、大眾文化消費等多個環節。而當前學習學校的理論課程很難將文化產業價值鏈的眾多環節具象式講清楚，而不熟悉每個環節的實際形態和運行過程，是不可能去操控和管理這一產業價值鏈的運行過程的，正是在這個意義上，實踐教學是文化產業管理專業培養不可或缺的重要一環：面向文化企業需求，制定人才培養方案，學校教育與企業訓練相結合；面向文化企業需求設置課程，專業基本技能訓練與企業崗位能力訓練結合；校企共同制定培養方案、共同承擔教學任務、共同參與教學管理。在實施過程中，根據職業崗位要求，堅持基礎理論教學、專業能力培養與實踐訓練并重的理念加強實踐性教學。其次是校企共建教師隊伍，在校企合作培養應用型文化產業人才的過程中，對教師的實踐能力提出了更高的要求。要學校與文化企業建立并實施 “教師進企業，文化企業管理與技術人員進課堂”制度。“教師進企業”，即每年安排一定數量的專業教師到文化企業進行掛職鍛煉、參與項目開發和管理服務，提高和豐富教師的實踐能力和項目開發實施經驗。 “文化企業管理和技術人員進課堂”，一是聘請文化企業管理和技術人員來校對教師進行實踐課目的培訓；二是對一些實踐性很強的課程，聘請文化企業人員授課，提高教學的有效性；同時改變教師考核標準，不能簡單以論文數量來定評。要根據不同專業制定考核規則，切實把實踐教學環節吸收進去；三是讓外聘實踐型教師和文化企業人員參與到學生的畢業論文和畢業設計中來，提高學生畢業設計和畢業論文解決現實問題的意識好能力，熟悉、解決文化企業面臨的實際問題。總之，在這個過程中，教師在參與合作教學的過程中，能獲得更多與實際接觸的機會，從而使得科研課題的選擇更加面向實際，科研水平和實踐能力也能得到不斷提高。讓學生真正實現理論與實踐結合、學習與工作的結合，形成實習與就業同步的校企合作模式。