初中英語教師課堂教學行為對學生學習有效性的影響

霍金俠

摘要：近年來，有關英語教師教學的研究課題越來越多，對英語教師的要求也越來越高。經研究表明，英語教師的課堂教學行為將會直接影響到教學質量。同樣，英語教師作為教學活動的領導者，只有具備良好的教學行為才能提高教學效果。本文從多方面來分析初中英語教師課堂教學行為策略，以對學生形成學習有效性的影響。望每個初中英語教師能夠積極完善自身的教學行為來提高教學效果，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中英語；課堂行為；學習有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0213-02

初中英語課堂教學的基本目標是培養學生的語言應用能力，促進學生的全面發展。要實現這一目標，就應優化教師的課堂教學行為，使其對學生的學習產生有效性的影響。教學行為指的是教師在課堂教學過程中所采取的與教學有關的活動。教師的課堂行為直接影響學生的學習效果，而教師的課堂教學行為是可觀察可改變的。

一、導入教學行為的有效性

英語教學的導入行為是指教師指導和組織學生為即將開始的英語教學活動做好準備的行為。英語教學導入行為是否有效在一定程度上影響著整節課的教學效果。但是有的教師對導入教學并不重視。

我們在聽課時多次發現，許多初中教師在上課伊始，常常通過與學生用英語談論天氣、日期等開始一節課的教學。教師在談論天氣、日期時運用的是程序化的語言，反復就那么幾句話；進行的是程序化的教學，千篇一律，這不能為學生帶來上英語課的新鮮感，沒有滿足學生對新鮮信息刺激的期望，不能從一開始就吸引學生的注意。教師可以這樣做來集中學生的注意力，達到導入學習的有效性。

1.告知學生教學目標，引起學生注意。比如一名初三英語教師在講冀教版“Clones are the same”這一課前就告知學生，我們今天要講述大家非常感興趣的一個話題關于克隆技術“Today we are going to talk about a very interesting topic-cloning.”學生的情緒馬上就被調動了起來，期待著今天關于克隆技術的話題。

2.組織討論，激發思維。教師告知學生教學目標后，可以就話題進行提問，組織討論。還是關于上面關于克隆技術的問題，教師可以問些有關克隆的一些問題，比如“Do you know the first cloned animal？”然后讓學生列舉他們知道的有關克隆的植物的品種，學生馬上就會投入到熱火朝天的討論中。

3.合理運用體態語，建立情感紐帶。導入過程應該是輕松愉快的，教師要營造寬松、和諧、民主、支持學生、鼓勵學生的學習環境，使學生保持愉快的心境，具有一定的安全感，這對于促進學生進行有效的學習非常重要。

二、問答教學行為的有效性

問答在英語課堂教學中發揮著重要的作用，但是，如果運用不當，也會給教學帶來一定的負面影響，挫傷學生主動思考問題、積極回答問題的積極性，這不僅不能激發學生的思維，反而會束縛和限制學生的思維，甚至影響學生學習英語的興趣和自信心，這顯然違背了英語問答教學的初衷。

比如一名初中英語教師在課堂上拿著畫著鐘表圖案的圖片問學生：“What time is it now？”老師希望學生按照圖片內容回答“Its half past ten or ten thirty.”但是一位學生回答說“I have no watch. I dont know the time.”老師的臉色馬上晴轉多云，讓這位學生站著，叫另外一位學生回答。針對老師提出的問題“What time is it now？”學生的回答沒有錯，而傳統的英語教學往往追求標準答案、統一答案、唯一答案，對學生的質疑、奇思妙想往往采取回避，冷處理甚至簡單否定的做法，這必然會閑著學生的思維空間，抑制了學生創造性的發揮。長此以往學生思考和回答問題的積極性就會逐漸喪失。

上面的例子我們是從教師提問、學生回答的角度探討英語問答教學行為，即教師提出問題，學生回答問題；我們還要關注學生提出問題，教師或同學回答問題能力的培養。教師鼓勵學生運用英語進行提問有助于形成學習和練習使用英語的良好氛圍，增加鍛煉學生運用英語口語進行表達的機會，是培養學生英語交際能力的一個重要途徑。然而，傳統的外語課堂問答教學大多采用的是教師提問、學生回答的方式。這樣的方式容易使學生形成被動接受教師提問的傾向，他們沒有主動質疑、主動提問的習慣，長此以往，也逐漸喪失了向他人提出問題的意愿和能力。所以要實現《英語課程標準》規定的目標，培養學生形成綜合運用外語的能力，學生需要得到更多的像問答問題那樣多的機會來練習向老師和同學提出各種各樣的問題，這有助于培養學生的問題意識，有助于培養學生靈活運用外語疑問句的能力。要想實現以上目標，教師在提高自身提問能力素養的同時，也需要對培養學生運用外語進行自主提問的能力予以足夠的重視。

三、課堂糾錯教學行為的有效性

在初中英語課堂糾錯教學行為方面，教師往往是有錯必究，見錯必改；而且糾錯的方式往往比較單一，具有一定的懲戒性和機械性。如對學生拼寫錯的外語單詞或錯的外語句子，教師要求學生重復抄寫十幾遍乃至幾十遍。學生寫到最后，抄寫變成了胳膊和手的肌肉運動，大腦的參與度極低。沒有大腦參與額外語學習效果可想而知。更有甚者，這樣的糾錯理念以及受此種理念影響的教學行為會嚴重影響學生學習外語的可持續發展，導致學生學習英語興趣的喪失，自信心下降，甚至厭煩。另外可能會使學生對英語學習形成一種片面的認識，那就是英語學習是一種僅僅依賴機械重復。死記硬背進行學習的科目。

通過調研我們總結發現在初中英語課堂上，教師糾錯的方式主要有兩種，一種是直接糾錯的方式，還有一種是間接糾錯的方式。直接糾錯的方式目標清晰，便于學生直接感悟到自己的錯誤之處：但運用時一定要考慮學生的個性特點，不要讓學生感到過度焦慮，或失去自信心。另外要注意糾錯就是糾錯，不要由此扯出一些其他方面的事情。

間接糾錯行為指教師不直接指出學生的錯誤，而是給予一定的語言提示讓學生意識到自己的錯誤并改正錯誤的行為。比如一名學生說“I go to Beijing yesterday.”很顯然學生動詞時態有誤，而老師并沒有直接指出錯誤而是對學生說“Can you say it again？”學生重復了一遍自己的句子之后發現表述有誤，忙更正“I went to Beijing yesterday.”這是一個有效的間接糾錯行為。但間接糾錯行為因人而異，當無效時，就要把直接糾錯和間接糾錯結合起來。還是關于動詞時態的句子，一名學生表述“This weekend I go to the zoo.”老師提示“Go to the zoo？” 學生回答“Yes， I go to the zoo.”顯然學生并沒有意識到自己的錯誤，于是老師就采取了直接糾錯方式“Say went to the zoo.”這種直接干預的方式，行為意圖直截了當、非常明確，因此，很容易就被學生理解了，學生立即改正了自己的錯誤。顯然，教師這種有的放矢、直接處理錯誤的教學行為產生了有效的教學效果。

指出以及如何糾正學生錯誤都需要教師在處理學生的語言錯誤時謹慎，靈活地處理，因為這些問題的處理會直接影響到學生處理對待英語歇息的情感態度和學生的認知行為。因此，教師在處理學生的語言錯誤時，應充分考慮學生的年齡、外語水平、認知因素和情感因素。

結束語：

綜上所述，初中英語教師的課堂教學行為影響著初中生英語學習的有效性，因此需要不斷地培養初中英語教師的教學行為，使之不斷進步才能對學生學習英語產生有效性的影響，提高英語學習興趣和學習熱情，從而提高英語成績。

參考文獻：

[1]郭云蓮.簡論改進初中英語教師課堂教學行為策略[J].英語廣場，2012，（12）.

[2]楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[J].課程與教學論，2014.