小班化背景下如何進行課堂學習質量評價

謝正婷

【摘 要】筆者從初中英語課堂實施評價的意義、內容、策略、注意點和效果等方面，對小班化如何進行課堂學習質量評價進行科學的分析，研究在小班化初中英語課堂教學中實施課堂學習質量評價的策略。

【關鍵詞】小班化英語教學；學習質量評價

小班化教學就是促進學生全面發展的前提下，教師在小班化數字的學生中，發揮出教學優點，優化教學策略，改進教學過程，讓學生的學習得到充分、優質地發展。

初中英語教學中要實現徹底的改革，轉變學校的教學劣勢為優勢，實施“小班化”教學改革。關注每一個學生的發展，發展每一個學生，幸福每一個學生，實現學生初中英語學習中的自主化發展，合作化發展，實現學生開放性學習，教師充分給學生發展的時空。

為了提高初中小班化英語教學的效率，實現教學的目標，我們要對教學實施的條件、結果和過程進行學習質量的評價。初中英語教學評價的目的是全面點燃學生學習的熱情，提升學生運用英語學習的能力，教師就要運用評價來調動。在小班化教學中，教師運用評價，能發揮小班化教學的優勢，讓教師更全面了解學生的學習情況。教師要運用評價來和教學模式相結合，實現小班化英語教學效率的提高。

一、實施評價的意義

小班化教學的評價改變了學生過去以分數為唯一評價結果的終結性評價，而是著眼于學生的學習過程，多角度立體化地對學生進行形成性評價，增長學生學習的信心，激發學生學習的動力，全面體現課堂教學評價的導向性，發揮教學的激勵性作用，實現課堂教學改革。小班化評價促進了教師和學生平等快樂地學習的氛圍的形成，讓學生感受學習的成功，享受學習的幸福感，并促進學生身心健康發展，改革教師的教育教學行為，促進教師進行教學的反思行為。

二、評價的主體

教師過去是衡量學生的單一的主體，現在要改變，因為這樣會帶有教師的主觀色彩。小班化改革之后，班級的成員逐漸減少，教師要改變單一的評價主體，可以是主要的實施主體教師，也可以采取學生互評和學生自評的形式來綜合評價每個學生。教師可以開展生生互評，結合小班化英語教學的小組合作學習，采取組內互評的形式，激發學生學習的熱情，增加學生互評的精準行。教師可以組織學生進行能夠自評和互評，結合教師的評價，這樣能更加客觀地反映學生課堂學習質量的情況，為學生的發展服務。

三、評價的內容

小班化課堂教序中，學生數量少，教師對每個學生評價的可能和機會也多，評價的內容也多種多樣。教師可以讓每個學生發揮擅長的一方面，經過多方面的評價，來激發學生產生強烈的學習興趣。

四、評價的策略

1.口頭的評價

教師可以給學生口頭的表揚，采用豐富的語言，例如，教師可以給學生：Wonderful，Good，Great等。教師對學生評價的時候用詞要精當，不能過分夸獎學生。當學生遇到學習困難的時候，教師可以充分鼓勵學生，給學生更多的鼓勵的語言，激勵的話語等。

2.肢體的評價

教師可以運用一些肢體的動作來表達對學生的鼓勵和贊美。學生回答對了問題，教師可以給學生微笑，可以豎起大拇指，可以贊美學生，可以給學生鼓掌等，讓學生充分感受成功的幸福感。

3.物質的獎勵

學生對如上兩種獎勵有了厭倦的時候，教師可以采用物質的獎勵，例如獎勵紅圓珠筆、橡皮、鉛筆等學習用品，刺激學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

4.榮譽的獎勵

教師可以綜合每個教學過程，在學生表現出色的時候給榮譽的獎勵，例如，“學習標兵”等榮譽稱號，并加入學生平時的成績分數。教師可以考慮到合作學習小組，根據學生學習小組的綜合表現，評選出最優秀的學習小組，讓每個小組內的成員得到教師的獎勵。

五、評價的注意點

小班化英語課堂教學質量的評價目的是促進學生學習的積極性，教師在給學生進行評價的時候，應該是積極肯定的評價，教師要充分挖掘學生的優點，給學生的錯誤委婉地評價，不能直接訓斥學生等。

六、評價的效果和深遠的意義

1.課堂教學質量評價能激發學生學習的興趣

小班化的評價能發揮最大的好的學習效果，促進學生學習興趣的激發。過去兩極分化較嚴重，學生學習好的就喜歡學習，學習成績差的就討厭學習英語。這樣就會造成學生學習興趣不濃厚，因為學生得不到表揚和獎勵。如今的教學評價中，教師應該看到學生學習的優點，及時鼓勵學生，增強學生學習的信心，激發學生學習的興趣，引導學生主動自覺地學習。

2.課堂教學評價能促進學生之間產生競爭

教師可以鼓勵學生，給學生榮譽，也評選出最佳學習小組，看哪個組學習之星得的多。經過學習的比較，學生學習上更加積極，這樣會促進學生形成學習的氛圍，實現學生小組學習的共同的進步。

3.及時反映學生的學習成果

教師經過課堂教學評價，讓學生及時了解自己的學習情況，根據教師的教學方法，及時調整自己的學習方法和策略。

4.培養好的師生感情

小班化教學中，教師要給學生真誠而美好的鼓勵，融洽師生關系，教師要努力成為課堂教學的點撥者，成為學生學習的合作者。

教師要根據學生的課堂反應、活動表現和參與程度等進行評價。如今，在推崇任務型教學、實施形成性評價的初中英語小班化教學中，要針對學生的學習過程進行評價，順應初中課堂教學質量評價改革的趨勢，成為提高初中英語小班化課堂教學效率的重要方法。小班化教學是大的趨勢，教師要實施課堂教學質量的評價，進行多種教學改革與嘗試，改變過去的教學方法，讓教師對學生進行多元化多角度立體化的評價。通過實踐，促進小班化英語課堂教學質量評價的不斷發展。

【參考文獻】

[1]汪笑梅.小班化課堂教學基礎性研究.江蘇教育出版社，2010

[2]北京師范大學外語系課題組.論在外語教學中構建形成性評價體系.中小學外語教學，2001（5）