解讀譯林版小學英語 挖掘教材中人文性

徐玉姣

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程性質中首次提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”的觀點。本文以課標為依據，詳細解讀、分析教材內容，挖掘其中的人文資源，以便融于課堂教學，培養學生的人文素養，為學生的終身發展奠基。

【關鍵詞】人文性；文化；策略；品格

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就人文性而言，英語課程標準承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。

筆者教學使用的是譯林版小學英語，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發現，新版教材的內容設置體現了英語課程標準的雙重性質，包含著豐富的人文資源，既有對中國文化的介紹，又明顯地增加了對西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質，令人眼前一亮。

1.對國外文學作品的引入

一直以來，學生學習英語的主要途徑就是日復一日地對單一的教材進行重復加工以及做練習題，課外文學作品閱讀幾乎是一個空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國文學作品，讓人耳目一新。如：五年級上冊的Goldilocks and the three bears，五年級下冊的Cinderella，六年級上冊的The kings new clothes，六年級下冊的The lion and the mouse等。

學生的年齡特點決定了他們對童話故事的喜愛。通過閱讀，他們被帶入了一個奇特的世界，接觸到原汁原味的英語，體驗外國文化特色。筆者還讓他們課后上網搜索、閱讀其他外國著名童話故事。由此增進學生對不同文化背景、民族、國家、地區的了解和理解，使學生在認同中國文化的基礎上，形成對異域文化的客觀認識。

2.對中外傳統節日的介紹

節日是每個國家文化的一種體現形式，不同的節日傳遞著不同的歷史、風俗、價值觀等。學習中國的傳統節日有益于學生加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛。五年級下冊Unit 7 Chinese festivals介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節，學生回顧自己經歷，結合課文內容，重溫了這些傳統的節日，了解每個節日的起源、節日的活動和節日的意義。

隨著時代的進步，西方的重要節日也開始在中國流行起來，如萬圣節、圣誕節……五年級上冊的Unit 8 At Christmas，學生對其充滿了學習的欲望。圣誕老人、圣誕樹、禮物、火雞和圣誕大餐對學生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節那天，筆者帶著班級學生一起過圣誕節，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈圣誕禮物，整個班級洋溢著濃濃的節日氛圍。

通過對中西方不同節日的學習，學生能夠了解中外不同的節日風俗與價值觀念，體會兩者的文化差異，提高自身的文化素養；與此同時，學會包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識，為發展跨文化交際能力打下基礎。

3.對跨文化意識的培養

戈向紅（2012）指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。學生在學習英語的過程中接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。教材從五年級開始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級的song time版塊，culture time版塊通過圖文結合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國某一方面的文化知識。以五年級上冊文化板塊的知識點為例：第一單元介紹中西方傳統飲食的區別，第二單元介紹英國和美國一樓的區別，第三單元介紹中國和一些英語國家的標志性動物，第五單元介紹英國和美國對于警察和消防員的不同稱呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫法，第七單元介紹中國、美國和英國流行的運動。

Culture time的學習，幫助學生了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解能力，提高學生對文化的敏感性，培養學生的文化意識，為開展跨文化交際做準備。

4.對英語學習策略的指導

《標準》總目標中明確指出：“有效的學習策略有利于提高學生學習效率和發展自主學習能力?！卑l展有效的學習策略是提高學綜合人文素養不可或缺的因素之一。

譯林版小學英語每冊教材的后面有兩頁“learning tips”，根據每個單元的學習內容，給學生提出學習建議，或提出問題引發學生思考，或教導學生使用某些學習工具，或引導學生使用某種學習方法，或補充一些英語國家的文化知識。如對于五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的建議是“Read more English stories.多讀英語故事，有利于增長知識，積累詞匯，提高興趣，培養語感。你可以嘗試多讀一些英語故事。”

發展學習策略對于學生人文素養的培養意義重大。它能幫助學生形成自主學習能力，獨立思考，解決問題，養成獨立的人格特征；它有助于學生與學生之間的交流、溝通，培養學生的交際能力以及合作精神；它有利于學生做出清晰的自我認知，正確評價自我。

5.對學生品格、人生觀和價值觀的引導

譯林版小學英語在教學內容上，根據學生的年齡特點和心理特征，潛移默化地引導學生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。以六年級教材為例，六年級上冊Unit 5 Signs幫助學會認識各種標志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的問題，追根溯源，使學生形成環保意識；Unit 7 Protect the Earth從節水、節約能源、保護樹木、少用塑料四方面來引導學生保護地球六年級下冊Unit 2 Good habits以劉濤的好習慣為例，引導學生養成良好的學習、生活習慣；Unit 3 A healthy diet對比邁克和楊玲的飲食，讓學生得出結論何為健康飲食；Unit 5 A party告訴學生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引導學生暢談夢想，為了夢想的實現而不斷努力。這些內容都和學生的日常生活密切相關，學生在課堂上學習課文，和同伴探討思考，在生活中體驗感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

譯林版小學英語包含了更豐富的人文內涵，加強了對課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質。作為教師，我們要做一個有心人，對教材仔細研讀，把握教材的人文內涵，將人文目標滲透于課堂教學的各個環節中，踐行課程的人文性質，為學生的終身發展奠基。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]戈向紅.2012.小學英語高效教學[M].南京：南京大學出版社

[3]劉建.例析英語課程的人文性特征[J].中小學英語教學與研究，2015（5）