以語篇為抓手，培養學生的思維能力

潘開英

以語篇為抓手，培養學生的思維能力

潘開英

英語課程承擔著培養學生思維能力的任務。因此，課堂上教師應該在“引導學生主動思維”上下功夫。以語篇教學為例，教師可以借助課題，讓學生預測課文內容；借助視聽活動，培養學生的概括能力；通過詞句，訓練學生的推理能力；巧抓生長點，激活學生的發散思維；巧理對話，培養學生的邏輯思維。

課題預測；文本概括；詞句推理；生長點發散；對話邏輯

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生思維能力的任務。因此，英語教師要以教材為抓手，在引導學生獲得知識的同時發展學生的思維能力。語篇學習中蘊含著思維培養的種種契機，教師要用好教學各環節，千方百計創設培養學生思維能力的平臺，讓學生的思維暗流涌動，讓教學靈活生動。

一、巧借課題，引導學生預測課文內容

很多教師會通過各種形式的復習喚醒學生的舊知，為新知鋪墊，然后自然而然地引到語篇的題目上，進行“點題”。教師很在意“點題”這一個環節，但很多時候，教師點完題就進入下一環節，沒有好好地借助題目讓學生對課文進行適當預測。

通常，語篇的題目就是某個話題，它圍繞具體事件展開，學生一看到題目，就會自然而然地同生活經驗聯系起來，這時候教師應為學生提供一個參與思考的平臺，引導學生關注文章標題，讓其利用事件的要素——“5W1H”（when、where、who、what、why、how）自主提問，預測主要內容，如：對課題A party預測，學生利用 “5W1H”就會這樣提問：Who has a party？Who is at the party？When does the party begin？Where do they have the party？What do they do at the party？

有的語篇題目很難讓學生從“事件要素”入手提問，如Keep our city clean、Protect the earth、Now and then等，那么對于這類語篇，教師可以借助課題引導學生預測課文的主要結構，以譯林新版《英語》六上Unit 4 Now and then為例：

T：Asweknow，therearealotofdifferences between then and now.What differences is the story about？

S1：Maybe the way to work is different.

S2：Maybe the way to make friends is different.

教師通過開放性的問題讓學生進行頭腦風暴，他們思維涌動，預測該文本各板塊的組成，這有利于學生整體理解課文。

預測是一項重要的閱讀技能，它能激活學生的思維，培養學生的想象能力，不管學生的預測結果是否準確，他們都能更加接近文本主題，形成閱讀期待，產生閱讀動力。

二、巧設視聽活動，促使學生概括課文內容

很多教師會采用 “了解概況—細節解讀—整體把握”的方法引導學生閱讀課文，學生在“撥云見日”的過程中理解文本、掌握主要語言點，并以文本為載體自由談論文本話題。文本閱讀的第一步，教師通常采用視聽的方式，引導學生回答一些設計好的問題，讓學生初步了解文本。根據聽課情況，筆者發現，有教師在設計問題時欠缺思考，知道這個環節可以“做什么”，但是“為什么而做”“如何才能做好”則沒有進一步追問。如：有教師教授譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now時，設計了Watch and answer視聽活動：（1）Who will we talk about？（2）Find out the past time.在此環節中，教師主要借助看卡通、聽錄音的方式，培養學生的聽力和文本概括能力。那么，教師設計的視聽活動應有何要求呢？其一，教師設置的聽力活動須有一定的難度，這就要求教師充分考慮學生的認知水平和接受程度，不要過難，不要過易。顯然，問題1對于六年級學生來說太簡單了。其二，教師借助視聽活動是為了促使學生整體感知文本，而問題2是一個純粹的聽力問題，教師沒有結合語篇閱讀的要求來設計問題，該問題不能增進學生對課文的了解，也不利于學生概括能力的培養。

因此，教師在讓學生進行課題預測時，可以列出“現在”與“過去”的不同之處，設計以下任務：

Tsak1：watch and choose the the right answer

1.The way to go travelling.（）

2.The way to contact（聯系）people.（√）

3.The way to make friends.（√）

4.The way to do shopping.（√）

5.The way to have a rest.（）

6.The way to get news.（√）

這樣的視聽活動，學生不能直接從文本中找到現成的答案，他們需要對文本吸收、思考、轉化、歸納，然后得到結果，這不僅有助于學生整體了解文本、熟悉課文結構，還能提高學生的聽力水平和文本概況能力。

三、巧用詞句，訓練學生的推理能力

在閱讀類考題中，學生會經常遇到猜測詞義的題目。解答這類題目時，學生不能直接從文中找到答案，需要根據材料的上下文找答案。因此，在教學中，教師不必把詞句全部在課前教掉，而應隨文處理，利用小組合作的方式，引導學生主動探究、合理推理，提升其理解生詞、新句的能力。

1.利用素材推測。

譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year一課中，學生對春節的習俗比較熟悉，對于生詞red packet，fireworks的意思完全可以根據特定情境推測得知。因此，教師可以設計猜詞活動，引導學生結合上下文及語境推測詞義，教師也可以適當給予提示，提醒學生觀看配圖、思考詞的構成及詞的搭配等。一句話，應盡量放手，讓學生自主參與，主動思維。

2.設置問題推測。

譯林新版《英語》四上Unit 6 At a snack bar的語篇中，三個主要功能句What would you like？What about you？Anything else？串起了整個文章的脈絡，第一句教師可以通過情境教學將其引出，那么第二句、第三句是否也要通過教的方式引出呢？非也！教師可以設法訓練學生的上下文推理能力，如設置以下問題，讓學生小組合作，細讀課文，在文中找出相關句子：（1）與What would you like？表達同一意思的句子。（2）在文中找出與What else would you like？表達同一意思的句子。雖然else還沒教，但是通過第二個任務提前涉及，恰好可以把else提前教掉，這不僅為學生順利自學句子Anything else？掃除了障礙，還能幫助學生將What else would you like？與Anything else？建立聯系，讓學生看到語言的豐富性，提升其語言表達的靈活度。

3.開展順逆推測。

在推斷詞句意思時，教師可借機培養學生的順推思維，但也可改變方式，培養他們的逆向反推能力。如：在教學五上Unit 5 What do they do？語篇時，教師一般采用這樣的順序：引導學生運用功能句What does your father/mother do？向主要人物詢問其父母的“職業”，接下來學生借助視聽活動尋找答案，然后學生自讀，從文中找到不同職業所從事的工作。其實教師也可以反其道而行之：先借助視聽活動引導學生找到人物的職業，然后學生自讀，從文中找到不同職業所從事的工作，最后讓學生根據答語反推這個問題的功能是什么，是用什么句式來提問的。學生利用逆推的方式進行解答時往往會發現同一意思會有不同的表達，如文中詢問職業有兩種不同的方式：What does your father do？What about your mother？學生一方面能看到語言的靈活變化；另一方面能加深對What about...？句式用法的理解。

四、巧抓生長點，激活學生發散思維

在落實語篇教學細節的過程中，教師可以立足學生的知識經驗，尋找語篇隱含的生長點，為學生打通書本與生活情境的通道，訓練學生的發散思維。

1.激活顯性生長點。

教材本身就蘊含了很多思維的生長點，教師要好好利用它們為學生創設思考的平臺。如：Unit 4 Then and now語篇的第一小段講述了Mike六年前和現在能力的不同，教師主要要引導學生用could/ couldn’t表述他過去的能力。這個話題其實就是學生的親身經歷，他們的成長過程給了他們很多感受，教師應引發學生看著圖表（見圖1），思考問題：Mike is a primary school student now.He can do many things.But six years ago，what could he do？What could he not do？

（圖1）

這樣的練習，與學生平時的練習——根據首字母提示完成填空如出一轍，只是它利用圖式發散學生的思維，生動形象，有利于學生記憶這部分內容。

2.引發隱性生長點。

教材中潛藏著很多信息，教師需要用心探尋，并利用它來培養學生的發散思維。如：在譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor語篇教學中，從文章信息可以看出：Mike has a toothache because he has a lot of sweets.但是蘇陽頭疼的原因，語篇沒有提及，此時，教師可以把這個潛藏的信息轉化成知識的生長點：Why does Su Yang have a headache？順勢引導，引發學生想象，滲透身體健康教育。

教師不僅要熟知教材內容，把握重難點，還要分析語言產生的背景。只有理清了故事的來龍去脈，才有機會發現這些生長點，才能讓學生把學習和生活緊密聯系起來，讓學生的思維涌動起來。

3.發散創造生長點。

教學中，教師要善于創造機會讓學生進行思維訓練，再構故事情節就是一個好方法。在語篇教學的輸出環節，教師通常采取Act it out的方法引導學生表演語篇內容，其實教師可以分層進行語篇輸出：學習能力一般的學生可以采用這一方法，學習能力強的學生則可以融合舊知，進行故事情節再構。以譯林新版《英語》四下Unit 7 What’s the matter？為例，文章中Taotao渴了想喝點水，而生活中的很多孩子喜歡各種飲料，為了引導學生健康飲食，教師創設了這樣的情節進行潛移默化的教育：T：From the story，we know that Taotao wants to have some water，but what does he want to have at first？發散學生思維。

T（PPT提供圖片輔助，見圖2）：Oh，Taotao wants to have some cola at first.引導學生再構語篇。

（圖2）

對話恰到好處地融入了舊知，學生在潛移默化中運用了簡單的選擇疑問句，學會了用What about...？句式，學生進而會使用句子：Apple juice or orange juice？Black tea or green tea？Sorry，no coffee！What about some milk？語言生動靈活，富有生活情趣，他們沉浸在用語言表達意愿的歡樂情境中。這樣的情節再構，基于文本又超越文本，學生從書本走向生活，體會了“學以致用”的愉悅之情；對話是前后知識的整合，內容符合學生的心理特征，貼近學生的日常生活，在完成對話的過程中，學生漸漸知道哪些飲料是健康飲料，寓教于“話”，一舉兩得。

五、巧理對話，培養學生的邏輯思維

理清語篇內在的邏輯關系，有利于學生更好地把握文脈，記憶課文內容；有利于他們把握某一話題的主要構架，從而為語言輸出提供必要的保障。

1.緊扣。

無論是陳述式語篇還是對話式語篇，都有邏輯性。陳述性的語篇中如果有表示時間順序的詞，邏輯性不言而喻；如果沒有，教師可以引導學生試著運用這些詞匯將文章串聯起來，讓其表達更加清晰。

2.串聯問題。

在對話型語篇中，問題串聯起整個語篇，如果學生理清了問題之間的邏輯順序，也就理清了整個語篇的邏輯聯系。教學中，教師可引導學生抓住疑問代詞，適當借助相關副詞，如else，too等，理清語言之間的邏輯關系。

3.排序語句。

有的語篇內容可以分為兩個部分，前一部分基本囊括了語篇的主要詞句，教師在這部分濃墨重彩地教，后一部分只剩個別生詞，如四上Unit 5 Our new home及Unit 8 How are you？教師如果還要用同樣的氣力去解讀后半部分語篇的話，費時耗力。這時，教師可以設計排序練習，把后半部分的句子打亂呈現，讓學生讀一讀，然后自主分析、思考、排序，完成學習任務，這可以培養學生的邏輯思維能力。

學習就像打乒乓球，學生不能一味接球，還要學會主動發球、攻球，只有在“你來我往”中，學生才有動力和球技的長進。語篇教學過程中的這些思維訓練點，就像學生發出的一個個球，穿插在原本平靜的學習過程中，使得課堂波瀾起伏，學生學習興趣濃厚。

G623.31

A

1005-6009（2016）44-0037-03

潘開英，江蘇省江陰市教師發展中心（江蘇江陰，214400）研訓員，高級教師，江蘇省英語特級教師。