高職英語實行翻轉課堂的可行性分析

內(nèi)容摘要：本文從目前高職英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了翻轉課堂特點和實質，具體闡述了翻轉課堂在高職英語教學中的各種優(yōu)勢，解析了翻轉課堂在高職英語教學中得以實施的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂 自主學習 可行性

翻轉課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom），它是以建構主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。信息技術和網(wǎng)絡通訊等是翻轉課堂教學進行的技術前提；課前視頻是翻轉課堂教學的基礎；課中探究討論是課堂翻轉的靈魂；課后探究反思是知識深化、技能提升的過程。

一.高職英語教學的現(xiàn)狀

高職院校學生的英語水平較低，基礎參差不齊，老師難以選取授課內(nèi)容的難易程度，這給高職英語的教學增加了很大難度；另外學生缺乏英語學習興趣和學習自主能力。在缺乏興趣的環(huán)境下長期被動地接受英語知識，難以轉化成學生自己的內(nèi)部知識。為了提高高職學生的英語綜合應用能力，我們應該突破傳統(tǒng)的英語教學課堂，培養(yǎng)學生的良好自主學習能力。因此，高職英語傳統(tǒng)課堂教學模式的改革勢在必行。

二.翻轉課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂是信息時代的必然選擇。好奇心、想象力、批判性思維是創(chuàng)造力的三個元素。而傳統(tǒng)課堂上統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學進度、教學要求以及課后統(tǒng)一的作業(yè)與要求，甚至統(tǒng)一的考核評價標準，忽視了人的差異性，重求同，輕求異。翻轉課堂上，學生可以將自己喜歡的“老師”請回家，需要時可以讓“老師”暫停，如果沒聽明白還可以請“老師”再講一遍。學生完全可以按照自己的節(jié)奏和步調掌握學習。總的來說，它具有以下優(yōu)勢：

第一，翻轉課堂利用了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，充分利用視頻資源，能夠充分地激發(fā)高職學生興趣以及更好地集中學生的注意力。視頻將聲音、圖片、文本等集于一身，圖文并茂、形象生動。此外，視頻可讓學生自主地進行學習，學生根據(jù)自己的實際情況，可以將學習視頻暫停、倒退、重播、快進等，這使得學習方式更加人性化。有些教學視頻，制作教師還會根據(jù)教學需要加入電影片段，動畫等內(nèi)容這樣更能集中學生注意力和激發(fā)學生興趣，具有其它媒體無法比擬的優(yōu)點，可汗形象地稱之為“用視頻再造教育”。

第二，翻轉課堂的實行，突破了高職傳統(tǒng)課堂在時空上對創(chuàng)造力培養(yǎng)的制約。

長期以來高職院校英語教學改革收效甚差，由于高職學生的水平參差不齊，基礎過于薄弱，在課堂時間傳遞知識的方法難以解決現(xiàn)行高職英語教學的難題。翻轉課堂的實行，學生在課前自主觀看教學視頻，學生自主把握學習進度。在難點重點上可以反復觀看和探究教學視頻。在視頻學習過程中，可以隨時隨地在線與同學交流互動，增加了學習的互助性和群體性。而且通過網(wǎng)絡學習平臺的支持，教師可以掌握學生課前學習的信息，有利于更好地設計課堂教學活動，這樣的話，也保證了有充足的課堂時間進行學生互動學習和探究學習，進而培養(yǎng)高職學生的自主學習能力。

三.翻轉課堂注意事項

第一，針對高職學生遍存在英語水平參差不齊、對英語學習缺乏興趣和自主學習能力欠佳的這一情況，在進行翻轉課堂教學時應保證學生教學視頻的學習效果。教師要采取相應的檢測和抽查措施，確保每位學生都提前觀看了教師制作的視頻，制作的視頻要盡量貼近學生的生活，積極引導學生轉變傳統(tǒng)學習方式和習慣，培養(yǎng)獨立自主進行主動學習的意識。另外，要保證進行課堂問題討論的效果。教師要提前做好充足的準備并且在討論的過程中進行細致的觀察，因材施教，充分帶動每一位學生。英語課堂結束后，引導學生總結和反思，引導學生發(fā)言，進而教師進行總結，以便進行改進完善這樣才能實現(xiàn)高職英語教學的進一步發(fā)展。

第二，翻轉課堂改革中，從“先教后學”走向“先學后教”，使教法與學法發(fā)生根本性轉變，整個教學的決策權在教師手里，教師應逐步減少課堂知識傳授的含量，倡導學生自主學習、興趣學習。

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（作者介紹：陳嬌，湖南工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為應用翻譯研究，高職英語教學）