互聯網經濟背景下的網絡技術專業教學改革與研究

肖文紅++田立武++葉棟

[摘 要] 由互聯網經濟帶動的網絡基礎設施、網絡應用等方面建設需要大批計算機網絡維護、操作技術人員。為適應行業和區域經濟發展的需求，嘉興職業技術學院通過緊跟行業企業轉型，建立工學交替人才培養模式，形成“建、管、用”專業課程體系，建設現代生產場景校內外實訓基地等方式主動對接產業，促進專業建設，并通過推進信息化教學，推廣任務驅動協作式學習，融合專兼教師等措施提高教學質量，提高了用人單位滿意度與社會影響力，取得初步成效。

[關鍵詞] 互聯網經濟；人才培養；教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

2015年，“互聯網+”進入了政府工作報告，嘉興烏鎮成為世界互聯網大會永久落戶地，同時，互聯網經濟被嘉興市政府視為經濟強市“一號工程”并列入“十三五”發展戰略。互聯網經濟必將帶動網絡基礎設施、核心產業、網絡應用等方面的重點建設，也勢必需要本地化的計算機網絡技術人才來保障互聯網經濟轉型和維持互聯網經濟運行。為適應市場對網絡技術人才培養的要求，及時跟蹤市場需求的變化，適時調整專業培養目標，改進專業人才培養方案，優化人才培養模式，增強專業教師隊伍、豐富教學資源和教學方法手段等已刻不容緩。嘉興職業技術學院這幾年主動適應行業和區域經濟發展的需求，作了許多積極和有益的探索，初顯成效。

一、對接產業，建設專業

（一）緊跟企業轉型

專業教師通過“聯一企、做一項、結一師、帶一批”活動，緊跟行業企業轉型。深入行業調查研究，了解社會對本專業人才數量、培養目標及業務規格的要求，了解計算機網絡專業技術人才的崗位知識結構、崗位能力要求和職業素質要求，與企業專家共同分析專業崗位能力需求，借鑒國內外高職教育的經驗，加強技術應用能力尤其是創新能力、創業能力、實踐能力、關鍵能力和基本素質的培養，組成由企業人員和高校專家共同參與的專業教學指導委員會，基于專業崗位工作過程，構建出以能力培養為重點的知識、能力、素質結構特征。重建了《計算機組裝與維護》、《網絡設備配置與管理》、《網絡安全管理與維護》等7門課程群，完善面向企業建網、管網、用網等崗位群的專業人才培養目標，專業培養目標達成度明顯提高。近3年畢業生就業率連續100%，用人單位滿意度在87.88%以上。

（二）建立工學交替人才培養模式

開展學校與企業信息互通、人員互聘、資源共享，通過教師走出去、企業專家請進來等方式，加強校企合作力度。與合作企業共同制訂專業人才培養方案，合作企業提供新生專業認知實習、學生綜合技能訓練、畢業生跟崗實習等崗位及項目，專業老師給企業提供生產技術支持和服務，強勢互補，專兼結合，使專業教學活動與企業生產過程緊密結合，完善了遞進式工學交替人才培養模式。實踐教學時數占專業總學時的62.8%，其中生產性時數占實踐教學時數近40%。

（三）形成“建、管、用”專業課程體系

以企業信息化基礎設施的建設、管理與維護為核心，面向三個崗位群：網絡工程項目實施與技術服務崗位（建網）、網絡運維與管理崗位（管網）、網絡應用與技術支持服務崗位（用網）。設立三大課程模塊：專業基礎模塊、專業核心模塊和專業拓展模塊，組成專業課程體系。對應新學徒、普通技工和高素質技術工程師的職業身份。專業核心學時數占總學時數的27%，拓展選修學時占總學時數的40%。

（四）建設現代生產場景校內外實訓基地

圍繞學生職業道德、職業技能培養，依據課程改革及實施需要，對接企業生產技術和技能大賽要求，配足、配齊、配優實訓設備，滿足了學生基礎性實訓和生產性實訓要求。建立了與現代企業生產服務場景相接近的實訓場景，形成了銳捷網絡學院、思科網絡實訓基地、H3C網絡技術實驗實訓室等有現代企業文化對接的情境化實訓教學環境，保證了專業核心技能實訓教學1人1工位。創立1個“校中廠”，承擔學院信息化辦公設備維護維修任務，新建物聯網及網絡通信實訓基地，進一步完善了專業實訓基地產、學、研、訓、賽一體的功能。

（五）多渠道提升師資教學團隊

以專業核心課程教學團隊建設為龍頭，選派骨干教師以訪問學者身份到國內外重點高校專業研修，以訪問工程師身份到地方重點合作企業掛職實踐，加快了中青年教師的成長，使教師隊伍整體水平大幅度地提高：專職教師12人，碩士及以上教師占100%，“雙師型”教師91.7%；聘請來自行業企業生產管理一線的專業技術人員12人擔任兼職教師，專兼比達1：1。

（六）采用雙證書資格

學生畢業資格與社會職業資格掛鉤，采用雙證書制，即辦公應用一級證書及行業資格證書。行業資格證書如：人力資源和社會保障部網絡管理員或程序員資格證；華三、華為、銳捷、神碼、思科等網絡行業網絡管理員（工程師）或網絡安全員認證證書；人力資源和社會保障部項目管理工程師或行業項目經理認證證書；人力資源和社會保障部工程監理員、電子商務員（工程師）等。近3年職業資格證率100%。

二、改進教學，提高質量

（一）推進信息化教學

使用多媒體計算機和網絡資源，為學生提供一個良好的學習情境，充分調動了學生的多種感官，提高學生對學習內容的興趣和學習的積極性，改變學生在課堂教學中的地位，使學生能夠真正積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構者。同時，將“銳捷CCPI”、“華三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《網絡設備配置與管理》課程，為學生提供了“就業通行證”。

（二）推廣任務驅動協作式學習

利用網絡環境，在《網絡設備配置與管理》《網絡安全技術與實施》等核心課程，以工作任務引領，學生通過相互協助、相互競爭或分角色扮演等多種不同的形式參加學習。通過學生小組間的協商和思辯，每位學生的思維和智慧為大家所共享，培養了學生的學習合作精神和團隊意識，促進了高級認知能力的發展。在頂崗實習中，實習學生受到就業單位的一致好評。

（三）融合專兼教師多元教學

學院與職教集團加盟企業間的互贏合作平臺，讓專業教師參與企業生產，豐富了實踐經歷和增強了實踐教學能力。行業企業高級技術人員組成的兼職師資隊伍，參與教學過程，形成專兼俱備的“雙師型”教師隊伍，兼職教師承擔每門專業課課時20%以上，學做互補的教學方法和教學策略，保證了專業人才培養目標的達成。

（四）深化大賽與教學互補

計算機網絡技術專業發揮自身共享協作的特點和優勢，采用多方參與，建設產、學、研、訓、賽一體實驗實訓基地，與創智科技、嘉興欣融網絡工程、北京祥升等科技企業合作，參賽指導教師與年終考核績效掛鉤，調動備戰職業技能大賽積極性，通過技能大賽促進專業建設和師資繼續教育，提高了學生培養質量。

（五）重點示范推動教學質量提升

重點示范建設專業核心課程，通過課標設計、教材編寫、實踐教學實施、任務驅動的教學實踐條件建設，實行“做中學、學中做、做中教”的教學模式，創建了工學結合實踐環境，形成銳捷網絡學院、思科網絡實訓基地等情境化教學環境，創立了“校中廠”，承擔了學院信息化辦公設備維護維修任務，有力地助推了專業學生職業能力的形成。近3年，學生對專業滿意度92%以上，學生對就業現狀滿意度達73%，用人單位普遍反映本專業畢業生工作能力強、綜合素質高、工作適應快、組織能力強，得到用人單位的高度認可。

三、服務社會，提升社會影響力

專業教師團隊開展嘉興市企事業單位電子、網絡設備招投標評審，開展無線網農產品信息化系統研發、社會管理應急指揮中心智能化工程、嵌入式智能網關研發等項目、物聯網多功能協議分析測試儀研發和應用，組織并帶領了一批專業學生“零距離”接觸專業技術應用，承擔了部分操作、調試和生產維修任務。專業在服務區域經濟轉型升級發展方面影響力顯著提升。

四、小結

互聯網和所有的傳統產業融合起來，促進傳統產業的轉型及效率的提高，形成了互聯網經濟熱潮。推動互聯網經濟前提是機器“智能化”，大數據“安全有效化”，網絡通信“泛在化”，這些問題的解決都要求網絡專業課程體系多元化、重自評、重能力和素質的培養。

[參 考 文 獻]

[1]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計算機網絡技術專業教學改革[J].職業教育研究，2013（2）：23-25

[2]張敏，李成大，楊明廣，李驥業.職業技能大賽背景下的計算機網絡技術專業教學改革[J].成都工業學院學報，2013（1）：76-77，90

[3]周躍良，舒慧東，陳小微，曾苗苗.以工作能力為導向的教育技術專業教學改革——浙江師范大學教育技術專業教學改革的調查與思考[J].現代教育技術，2007（12）：39-42

[4]林瑜.高職計算機網絡技術專業實踐教學體系改革研究[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2015：6

[責任編輯：史樸]