基于創新視閾下的高校聲樂教學改革初探

【摘 要】伴隨著高等教育改革的不斷深入，提高學生的創新能力在高校聲樂教學中的重要性日益凸顯。為更好地貫徹落實新課改提出的創新教育理念，高校聲樂教師應結合教學大綱對教學模式進行調整與革新，并把創新作為一種有效手段應用到聲樂教學思想之中，以進一步發展學生的創新能力。基于此，文章就進行高校聲樂教學創新的必要性出發，并以此為基礎，根據創新視閾下聲樂教育的發展方向，展開高校聲樂創新教學的實踐思考，以供參考。

【關鍵詞】創新視閾；高校聲樂；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0190-02

伴隨著知識經濟時代的到來，國家對人才提出了新的要求，加大了對學生創新能力的培養力度。創新性學習著重培養學生對未來社會的應變能力，力求使學生具有獨立思考，大膽求索的精神。同時，創新作為高校聲樂教學的不竭動力，它是聲樂教學不斷推進的驅動力。新教育發展形勢下，從事高校聲樂教學工作的教育工作者們，應從時代發展視角出發，立足當前學生的發展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以加大對學生創新能力的培養力度，讓學生能夠在學習活動中深入掌握聲樂知識，感悟聲樂魅力，提升自身綜合素質能力。

一、高校聲樂教學創新的重要性

創新教育的終極目標是培養創新型人才，它的核心在于培養受教育者的創新能力，包括創新意識、創新精神等。從教育學的角度進行分析，我們可以把創新教育理解為對受教育者進行創新型教育過程中所涉及到的創新性理念、創新性策略以及創新性方法。創新教育強調人才觀念的灌輸，并提出人才的創造力不僅要具備普遍性，還能夠進一步開發。此外，創新教育還秉承了發展受教育者創造精神，使之能夠在通過教育后發展成為創造型人才的原則。新課程所提出的創新教育從創造力的普通性和可開發性原理出發，它所倡導的是一種全新的人才觀，創新教育理念認為受教育者皆有創造能力，他們需要經過教育、引導和訓練才得以提高，直至最后發展成為一名創新型人才。顯而易見，聲樂作為高校音樂藝術教育體系中的重要組成元素，進行教學的創新，以提升和培養學生藝術素養，不僅是順應教育教學改革發展的潮流，更是促進學生可持續發展的客觀需要。

二、目前高校聲樂教學中存在的主要問題

（一）教學方法單一，缺乏因材施教思想。教育，實質就是把學生作為個體的研究對象，通過教育教學活動的實施，把一定的知識、技能、情感與價值觀灌輸到學生的腦海和思想之中，使學生能夠掌握他們之前所不具備的知識或能力。顯而易見，一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。我們都知道，人與人之間存在一定的個體差異性，不同的學生由于受到客觀環境和自身性格特征等因素的影響，他們具備了不同的個性，有些學生一直以來都勤勤懇懇，有些學生的自主學習能力較差，需要教師的鞭策，更有少數的學生缺乏上進心，不喜歡學習。面對學生之間的差異性，倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學方法無疑是不全面的。當前高校聲樂教學所存在的教學方法單一的問題，是無法針對學生差異進行因材施教的。

（二）教學模式陳舊，忽視時代發展。就我國高校聲樂教學實際來看，一些地方高校所開設的聲樂課程仍舊在沿襲傳統的音樂教學方法和手段，過于依賴專業音樂學校的授課模式。但是，由于受到學校自身環境的影響和專業教學水平的限制，聲樂教學所取得的成效往往不盡如人意。隨著人們精神文化需求的不斷上升，社會對聲樂人才的綜合性要求越來越高，倘若高校仍舊在沿用傳統的教學模式，恐怕很難取得教學的突破，更別說培養與發展學生的聲樂素養了。

（三）教學目標不確切，脫離學生實際。如前所述，當前我國的部分高校過多借鑒專業音樂院校的教學方式開展聲樂教學，這導致了高校聲樂教學目標與實際相脫節，缺乏自己準確的定位。在授課的過程中，教師把重心放在了學生演唱技巧的培養上，忽略了聲樂教學中的情感與審美教學，如此厚此薄彼的做法嚴重扼殺了聲樂教學的實際意義。在此影響下，高校的聲樂教學目標與實際出現嚴重偏差，最終不僅影響了教學質量，學生的學習效果也并不明顯。

三、創新視閾下高校聲樂教學改革的創新策略

（一）創新教學模式，實現聲樂教學多元化發展。單一發展的聲樂教學模式一直為廣大教師所詬病，新教育發展形勢下，高校聲樂教師應根據學生的學習特點以及創新教育教學發展的需求，對教學模式進行創新，以實現聲樂教學的多元化發展。在此過程中，教師可以采用小組課以及“一對一”課程等形式來豐富課堂教學。如：在進行小組課程教學時，教師可以針對對學生的聲樂基礎、知識水平等開展學情調查活動，并根據學情調查所獲得的結果把學生劃分為若干個小組，讓學生在小組合作中相互學習，相互進步，共同提升聲樂水平。當然，教師還可以根據學生的進步情況對小組進行適當的調整，以便提高教學質量。在一對一課程教學時，教師需要根據學生的聲樂水平以及學生的聲線特點，有針對性地開展教學，以達到針對性教學的目的，讓學生能夠在教學活動中揚長避短，獲得進一步的發展。

（二）強化審美意識，培養學生的綜合素質。聲樂是一門融合了美與情感的藝術學科，教師應在授課的過程中，盡可能地體現美的一切要素，以達到逐步強化學生審美意識，提高學生審美能力的目的。當代大學生正處于人生的轉折時期，他們的人生觀、世界觀和價值觀正處于尚未成熟但又相對固定的階段，這一時期的他們需要教師的鞭策、引導，才能更好地發揮自身的創造力。首先，教師需要借助聲樂這一媒介，給學生灌輸真誠、善良等傳統的優秀的道德品質，在此基礎上，還應以聲樂作為的教學作為依托，讓學生能夠深入了解各種文化的表現形式，使學生能夠深入體會人類各種情感。與此同時，教師在開展教學活動時，還要加大對學生進行文化服務意識的引導教學，對學生的音樂文化服務意識進行滲透培養，促進學生能夠努力學習專業知識，陶冶情操，啟迪智慧。相信隨著學生審美意識和審美能力的與日提升，學生的演唱技能等也能獲得相應程度的提高，培養學生“創造美”這一能力也就是水到渠成的事了。

例如，歌曲《春天的故事》，它記錄了中國改革開放后的艱難坎坷和輝煌成就，其旋律親切感人，氣勢恢宏，教師在教學的過程中，可以以曲目的時代背景為基調，在訓練學生演唱技術的同時，引導學生理解《春天的故事》的創作背景，達到培養學生音樂人文素質的目的。

（三）深化藝術指導，形成特色的聲樂教學模式。“聲情并茂”是聲樂教學和聲樂演唱的標準之一，但是縱觀我國高校聲樂教學實際，絕大多數的學生在平時課堂上表現不俗，所取得的綜合測評成績也較為突出，但是當他們需要在舞臺上進行表演時，就會出現“有情無聲”或“有聲無情”的問題，最后的效果可想而知。歸根究底，主要是由于學生自身的聲樂演唱技巧并不扎實，平時所學到的知識不能學以致用，或者上臺鍛煉經驗不夠豐富等。針對這種情況，教師在進行藝術指導教學時，應抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學生在學習中學會靈活運用氣息、變換口型、控制音量、美化音色等。此外，教師還應利用藝術指導教學的作用，為聲樂塑造新的形象，讓學生在教師的指導下，在伴奏樂的烘托渲染中，進入聲樂歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內，從而產生情感共鳴，實現“以情帶聲”的目的，那么學生的演唱技巧也會隨之得到提升。

（四）加強實踐教學，在體驗教育中提升學生實力。高校要想形成自身的特色教學模式，應在實施聲樂教學活動的過程中，把理論教學和實踐教學融合為一體，讓學生能夠更早地接觸到社會上的知識，能更深入地了解社會需求。首先，教師需要加大對學生自主創新學習能力的培養力度，依托聲樂的有關基礎理論知識，開展行之有效的教學活動，確保學生能夠在學習活動中掌握基礎的知識和技巧，以突顯出聲樂實踐教學的重要性。其次，教師應盡可能地為學生提供自主練習的機會，讓學生能夠把自己所掌握的理論知識充分運用到實踐中，并在實踐中理解聲樂所蘊含的情感，從而進一步提升自己的演唱水平。除此以外，教師還必須要明確學生在教學活動中的主體地位，積極引導學生發散思維，發揮想象力，以便充分挖掘出學生的潛能。例如，引導學生多觀看央視“青歌賽”、央視“星光大道”歌手賽等視頻，讓學生在觀賞中學生；定期行以班級為單位的小型“獨唱音樂會”或“合唱音樂會”，為學生搭建一個相互交流學習的平臺，讓學生在交流中共同提高；開展由學生自己編演的“音樂劇”節目展演活動，培養學生的創新能力。

（五）培養一支綜合素質過硬的師資隊伍。教師在聲樂教學課堂中占據著最核心的主導地位，他們是學生的引導者和促進者，教師的教學能力和藝術品位對學生專業能力的發展產生直接性的影響。首先，高校在培養聲樂教師時，不能一味地追求教師專業能力的發展，更應關注教師綜合素質的培養。其次，教師自身也要不斷學習最前沿的教育教學理念和方法，積極參加學校開展的培訓和交流活動，不斷提高自己在藝術層面的追求和強化對聲樂知識和技能的掌握能力。此外，教師也可以多與相關的專業人士進行交流學習，相互借鑒彼此行之有效的教學組織形式和教學手段，取彼之長，從多方面、多維度提升自身教學水平，這樣才能更好地適應未來社會對高校聲樂教學提出的發展需要。

四、結語

綜上所述，新發展形勢下，實現高校聲樂教學方法的創新不僅是高等教育改革發展的需要，同時也是順應創新教育發展趨勢的重要舉措。為此，高校相關教育工作者應加大對聲樂創新教育的重視力度，立足當前聲樂教學存在的主要問題，并針對當中存在的問題進行深入分析，以找出可行性的創新措施，努力把學生培養成兼備創新能力以實踐能力的綜合型人才。

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作者簡介：

王雅寧，女，畢業于法國埃夫里國立音樂學院，臨沂大學音樂學院助教。