高職商務英語專業教學職業化提升策略初探

周櫻

【摘 要】本文分析了高職商務英語專業教學職業化在師資、教材、實踐場所存在的困難，指出實現職業化的必要性，探討實現職業化的可行性，提出根據專業崗位群職業能力要求設置課程，將實踐教學在三年培養周期里貫徹始終，并推進“三室三崗三證+大賽”的培養模式。

【關鍵詞】商務英語；職業化；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01

高職層次的商務英語專業雖然起步比本科層次的商務英語專業早，但其在專業培養目標、專業培養方向、課程設置和實施上深受本科英語專業人才培養模式的影響，忽視了高等職業教育的特點，對企業要求的應用型商務英語人才所應具有的職業能力、職業精神的關注度還有待提高。高職商務英語專業教學是實現該專業人才培養目標的具體手段，涉及到課程設置、課堂實施、教學方法等，提升其職業化水平既與高職院校的根本功能相一致，又能滿足企業對于人才的需求，從而提高了學生在就業市場的競爭力，有利于他們未來的職業發展和規劃。

一、高職商務英語專業教學職業化的困境

首先從師資角度而言，高職院校教師大多來源于本科師范專業，對相關職業領域的運作流程、職業能力需求不夠熟悉。其次從教學內容來說，課本的編寫大多還是以系統傳授知識為主，以工作任務情景主導且具有扎實的學科素養的教材少之又少，這增加了教學過程融入職業能力、職業精神的難度。第三是學生實踐場所匱乏，校內的實訓場所雖然名目繁多，但實質大多為語音室，而校外的實踐基地，尤其是商貿公司類，受企業本身限制，很難大規模培訓實習生，愿意參與學生培養的一些公司，比如國際性酒店、在線旅游商城等，在學生中的認可度卻較低。

二、高職商務英語專業教學職業化的必然性

雖然高職商英專業教學要實現高度職業化，面臨著困難，但不管過程如何艱巨，這是該專業必須達成的目標。首先，職業化符合國家經濟發展的要求，只有實現教學的職業化，才能培養出創新進取的勞動者和創業者。其次，職業化是用人單位對學校提出的要求，每個就業崗位都有特定的工作任務要完成，因此需要員工具備分析、解決問題的能力，同時職業精神也是必不可少的。再次，職業化是學生需求的最終體現，目前就業市場競爭激烈，要提高學生的競爭優勢，必須把他們培養成符合市場、企業需求的人才，使他們具備良好的職業素養、勝任崗位的工作能力，甚至進一步的職業變遷能力。最后，職業化也是該專業生存的要素，如果一個專業不能為社會輸送需要的人才，那么也就失去其存活的依據了。

三、高職商務英語專業職業化提升策略

（一）根據專業崗位群職業能力要求設置課程。根據對高職商英專業畢業生的就業調查，該專業的崗位群大致可分為三類。第一類是外貿業務類崗位，包括外貿業務助理、外貿跟單員等；第二類是國際商務類崗位，包括辦公室文員、外企文秘等；第三類是國際酒店類崗位，如酒店前臺、客房主管等。商英專業可以根據這些就業的主要崗位群來分析這些職業所需要的能力和素養，以此來作為開設培養對應能力課程的依據。

（二）實踐教學貫穿三年培養周期。實踐教學不必局限于授課過程和課時數，其方式可以靈活多樣，時間上可以彈性運作，關鍵是在整個三年的培養周期里貫徹始終。具體來說，第一學期，可以通過企業導師進課堂講座的方式讓學生初步認識崗位，做到識崗；第二學期，校企聯合開設一些課程，培養學生的通用職業能力；第三學期，開展模擬實訓，學生需通過大型綜合商務模擬項目實操；第四學期，組織學生去企業習崗，提升其專業職業能力；最后一學年，學生參加畢業綜合實踐，通過頂崗實習來熟練操作核心職業能力。

（三）推進“三室三崗三證+大賽”的培養模式。“三室三崗”在高職教學中不斷被提及，其模式同樣也適合商英專業。“三室”即實訓室、工作室、學做創中心；“三崗”即上述所提之識崗、習崗、頂崗。而根據該專業的特點，在“三室三崗”的同時，也應融入“三證”，即綜英課程與英語A級、四六級掛鉤；BEC課程和BEC初中級掛鉤。學生在培養期，需取得英語A級證書、四六級證書以及BEC初中級證書。在教學過程中融入口語、演講、寫作、翻譯等大賽要求，通過參賽來提升學生專業水平。

高職商英專業畢業生人數逐年上升，外貿、商務、酒店行業的不斷升級也對員工的能力和素質提出更高要求，實現高職商英專業職業化勢在必行，如采取適當的提升措施，職業化道路也是可行的。

參考文獻：

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[3] 朱文忠.商務英語教學模式理論脈絡、特色與實效分析[J]. 廣東外語外貿大學學報，2010（4）.

作者簡介：

周 櫻（1981-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業職業技術學院，講師，碩研，研究方向：商務貿易、英美文學。

基金項目：蘇州工業職業技術學院院級課題（項目編號：2014C12）；全國商科教育科研“十二五”規劃課題（項目編號：SKKT-14125）。