模擬電路與數字電路課程改革探討

楊芳+張乾

摘 要：本文根據專業培養要求對《模擬電路與數字電路》進行課程改革，引入項目引領任務驅動的教學方法并詳細介紹了其實施過程。

關鍵詞：模擬電路與數字電路；項目引領；任務驅動

信息管理與系統專業開設《模擬電路與數字電路》作為基礎考查課程，相關的后續課程只有《計算機組成原理》和《單片機原理》這兩門課程。所以對本專業的學生來說，這門課不是專業課程，課時也比較少，得不到足夠的重視。然而，本身這門課程的內容非常多，理解難。根據教學要求，要求學生能認識和分析基本電路，設計簡單電路。針對本課程課時少、內容多而難的情況，我們之前做了如下工作：1.優化教材，在不影響課程系統性的前提下刪減部分內容。2.略去理論推導，著重在結論的理解上，降低課程難度。3.增加設計性實驗，注重學生的實踐能力培養。這些改革取得了一定的成果。但這些還是老師主講、學生聽做，能主動思考、向老師提問的學生少。因此，我們引入項目引領任務驅動的教學方法。

一、項目引領任務驅動的教學方法

項目引領任務驅動的教學模式是指把教學內容劃分為若干項目，一個項目就是一個電路成品。項目又分解為若干任務，學生根據教師所給出的項目任務及具體要求，通過自己的學習討論研究進行設計和解答，整個過程，學生自發的學習理論知識同時思考理論知識在實踐中的應用。教師作為引導者，引導學生學習理論并幫助解決學生在學習過程中遇到的問題。通過完成任務學習教學內容，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。這種教學模式顛覆了以往的教師講授為主的傳統教學，而是以學生為主體，教師為引導者，根據學生的學習情況輔助學生學習，引導學生在實踐中學習知識。所以這種教學模式對教學內容的安排和實施過程要求較高。

二、實施步驟

（一）設計項目

如何設計項目是教師思考的重要內容。需要打亂教材的教學內容順序并進行重組，把它們劃分成若干個項目。設計的項目要包括若干知識點，最好可以形成一個成品電路，讓學生在實踐中學習理論知識，知道學習了這些內容可以做什么，提高學習興趣。

（二）分解任務

學生拿到項目可能不知道如何做、從哪里入手，所以把項目分解為若干任務并給出具體要求，讓學生帶著任務學習內容，任務完成了，項目成果也就知道怎么做了。而在讓學生做之前要先做一些準備工作。我們先把學生分成若干小組，每組五人左右。在上課前一周把項目任務和學習資料發給學生，內容包括教材課件、相關視頻資料，讓學生自己先自主學習和小組討論，給出一個初步的項目實施方案。

（三）完成項目

項目引領任務驅動的教學方法在實施過程中遇到許多問題，比如：如何分配課上、課外內容？如何讓學生課前學習、課中交流討論、課后實踐？如何有效的監控每個學生都在做？項目完成后是否每個學生都理解？針對這些問題我們做了以下工作：在課上教師先舉應用實例引入課題，并針對學生集中的理解重難點進行講解，然后引導學生對遇到的問題進行討論，引導學生自主解決問題。由于課上時間的限制，我們課后時間開通網上交流，學生可以跟教師線上交流討論。為了增加實踐，開放實驗室并在特定時間對學生進行指導，讓學生有更多地時間根據自己小組設計的電路做出實物。由于學生剛接觸元器件，不知道如何選擇元器件，所以教師可以先講清楚為什么選擇這個元件，然后直接讓學生應用。許多學生對于理論學習是感到很枯燥的，喜歡動手來做。在實踐中遇到問題，可以理論分析解決，再回到實踐中檢驗。這個過程加深了學生對理論的理解。

（四）項目成果展示

設置項目成果展示環節。由教師隨意抽取項目組任一成員來講解項目過程，內容包括開始如何準備，過程中遇到哪些問題？如何解決這些問題？如何完成項目？在做項目過程中運用到哪些知識點解決問題？項目完成情況如何？并展示小組做出的電路實物，如果沒有做出電路實物，要講出為什么？如果電路做出，對電路參數進行測試。

（五）小結

對項目完成情況進行總結。要完成一個實際電路可能遇到許多問題，教師對學生遇到的問題進行講解，讓學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對，并對項目中運用到的知識點進行歸納總結。完成同一個項目可能有幾種實施方案，對其進行比較講解。

三、結束語

《模擬電路與數字電路》這門課是學習硬件實踐性強的課程。項目引領任務導向的教學模式把教師由教授者變為引導者，引導學生學習討論。學生由被動接受者變為主體，自主學習。這種教學模式不僅有理論學習，還有實踐過程，對喜歡動手連接電路的同學成績的提高尤其明顯。有些同學對理論推導接受能力較差，可以先通過電路測試得到同樣結論。比如基本放大電路中參數，電壓放大倍數、輸入電阻、輸出電阻可以通過測量實際電路的輸出端和輸入端得到，也可以理論計算。在實踐的同時來分析電路，這樣學生更容易接受。

參考文獻：

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（作者單位：海南醫學院）