班級管理中非正式群體的轉化策略

鈕曉燕

每個集體由于人數眾多，彼此之間的生平經歷、生活習慣又有著各自不同的特點，出現非正式群體的現象也就在所難免。班集體中非正式群體的存在，如同一把雙刃劍。如果引導得當，非正式群體就能發出其意想不到的效能；反之，就會對班風形成較大的影響，影響班級凝聚力的形成。那如何才能將非正式群體轉化為班級建設中一股不可或缺的力量呢？

一、緊扣核心人物，扭轉非正式群體的發展態勢

在小學階段，學生的偶像情懷是非常鮮明的，在他們心目中，領袖的魅力是無窮的。在班級群體中，通常會出現一個或是兩人領軍人物。他們有著自己獨特的思維判斷力，有著敢作敢當的魄力和樂于助人的熱心腸，從而得到同伴的肯定、尊重。他們用自己的言行影響著其他同伴，同伴以他們為榜樣和中心，自愿服從他們的指揮。因此，班級管理中就要充分利用這些領軍人物具有的影響力和號召力，班主任要及時肯定他們的優點，給予鼓勵和表揚，相信借助星星之火，燎原整個班級健康運行的“火勢”。

我班就存在一個愛打鬧、搞怪的群體，他們不僅在課間打鬧與搞笑，在課堂上也時常會做出惡作劇的行為，擾亂班級課堂紀律。正所謂“擒賊先擒王”，我把目光鎖定在中心人物劉同學身上。經過細心調查，發現劉同學在班級還是很有人緣的，他擅長體育，愛打抱不平，干起活來不怕臟，不怕累，同學們都樂意和他玩。我將其他學生對他的評價轉達給他，并鼓勵他做一只優秀的“領頭羊”，將領導才能、幽默搞怪的細胞用在組織班級活動上。漸漸地，劉同學不再搗亂，上課也認真了許多，重要的是，在他的影響下，原先幾個跟著起哄的學生也安靜了。至此課堂少了幾分喧鬧，多了些許熱情和認真。

在一個群體中，領軍人物的一舉一動，都將影響著整個群體的發展方向。班主任在管理中要善于發現群體這一類型的學生，從中心人物入手，將其先領入正規，形成積極的正面力量，并借助這一力量引領群體由消極型邁向積極型群體。

二、促進相互協作，提升非正式群體的正面能量

班級中的非正式群體并不是哪一個人有意為之，而是這些成員在學習、生活、交往的過程中，根據自己的興趣、志向、個性等自發形成的。他們彼此交流頗多，相互了解，成員之間有著深厚的感情，久而久之，就會形成相對穩固的群體。他們會關注其中的每位同學，并會在他們中的一員遇到困難時主動伸出援助之手。因此，教師應該緊扣學生活動交往過程中的教育契機，讓非正式群體中的成員彼此互助，共同進步。通過這樣的方式，給班級的成長注入了更多的正能量。

我班的語文課代表愛好看書和寫作，班級發生的故事是她創作的元素，她筆下的人物形象個性鮮明，深得同學的喜愛。她的作品在班級越來越受歡迎，課間總會有同學圍著閱讀她近期的作品，我也時常加入她們的閱讀隊伍中。漸漸地，班級中形成一股創作的熱潮，一個以她為首的創作小團隊誕生了。這些成員在創作過程中，經常進行交流探討，彼此分享自己的創作感受與經驗。為了故事的不斷延續，她們更加關注班級成員的動態，形成積極有效的正能量。

班主任通過留心班級小群體的動態，及時肯定小群體中的正能量，充分發揮小群體對組員的感染、激勵、促進作用，利用群體中的同伴力量，共同興趣，鼓勵同學間的相互學習，相互影響，既促進了學生個人的進步，還帶動了整個班級的良性的發展，為班集體建設邁出了堅實的一步。

三、豐富活動內容，樹立非正式群體的良好威信

班級活動是班集體的形成和發展的生命線，也是歷練班級成員組織協調能力、團結協作能力的重要契機，更是展示非正式群體學生的一個極好平臺。在這個活動的平臺上，班級中的各小群體成員之間互相幫助、共同切磋、相互鼓勵，可以在活動中體現他們的價值。一旦取得優秀的成績，通過教師的引導就可以讓每個成員都能深切地意識到這是群體中的每位成員不懈努力的成果，從而幫助他們樹立自己群體的威信。長此以往，這些非正式群體必然成為推進班集體整體前進的動力。

例如：六一兒童節到了，班里的文娛委員帶著幾個喜愛舞蹈的同學練上了，指導同伴的動作還真是有模有樣。但相對于其他小群體，他們在這樣的活動中很少露臉，于是我打破以往的格局，鼓勵他們也參加學校的“達人秀”選拔活動。班級舞蹈成員增加了，文娛委員當起了名副其實的老師，從找音樂、編動作、找場地，他們心往一處想，勁往一處使，利用午休、放學時間加緊排練，功夫不負有心人，最終她們的表演得到大家的認可，這讓他們興奮不已，對自己刮目相看。

由此不難看出，班主任及時發現機會、架設平臺開展豐富的班級活動，為班級小群體創設有利其發展的平臺，可以增加學生自信，促進小群體學生間的交往。這對于非正式群體朝著健康、良性方向的發展有著積極的價值和意義。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）